整合聋校语文课程 提高课堂教学实效

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1、整合聋校语文课程提高课堂教学实效　　摘要：从聋校语文学科课程的角度，探讨了语文课程整合的策略，即围绕单元主题、根据文体特点、挖掘学科间的联系进行教学内容的整合。整合聋校语文课程的策略研究，提高了课堂教学实效，促进了教师专业化的发展，促进了学生的终身发展。　　关键词：整合；聋校语文课程；提高；教学实效　　整合课程是指依据课程标准，将学科学习内容按照系统性、层次性的特点重新“建构”，使其既有整体感，又能深入浅出、循序渐进，从而形成对其内在逻辑关系的梳理以及对原本零散知识的串接，是一种特定的课程设计方法。本文将从聋校语文学科课程的角度，浅谈整合聋校语文课程以提高课堂教学实效的策略研究。　　一、研

2、究的背景　　语文学科是人文性与工具性统一的学科，是着眼于学生终身发展的学科。语文学科应通过有效培养学生的创新意识与实践能力来提高学生的综合素养，为学生的终身发展奠定基础。然而我们在教学中发现，由于聋校语文教材内容编排多且相对陈旧、教师教学的盲目性和随意性等多种原因，不同程度地影响了学生的认知发展。　　1.教材内容编排多而陈旧，造成负担重且低效　　全日制聋校实验语文教材每册的教学内容都很多，每个单元都安排了两至三篇主题课文、一篇拓展阅读。按教学参考书中建议的要在五六课时时间内完成这些教学内容，教师的任务多，负担重，时间紧。和普校课改教材比，内容老套，大多沿用的是20世纪90年代前后普校的教材

3、内容，缺乏时代气息和人文色彩，不能与时俱进，不能满足现代育人观的要求，故而徘徊不前。　　2.教师教学的盲目性影响教学效果　　国家暂没出台有关特殊教育的课程标准，教师教学没有尺度衡量，随意性和盲目性大。面对繁多而又落后的教学内容，很多教师为了完成教学任务，为了不遗漏知识点，只能一课挨一课，一个单元接一个单元地分析、讲解，甚至还要赶课时，很多语文实践活动没有时间开展，严重落后的教学内容并不能满足学生的需求。而学生也只是一课一课地被动学习，被动接受。自主、合作、探究的教学方法，以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心的教学方式根本无法得到落实。　　怎样创造性地使用教材，减轻教师负担，提高课堂实效

4、，促进学生发展呢？在教学中，我们从整合聋校语文课程角度进行了一些有益的探索和尝试。　　二、实施的策略　　1.围绕单元主题进行教学内容的整合　　单元主题教学是根据课程实施的水平目标，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。教学中以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、实践活动等环节有机灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。　　无论是课文、练习，还是活动都是围绕一个主题选编、设计，因此教师在教学中可以以单元主题为线索，进行单元整体备课和　　设计。　　以语文教材第三册第一课《北京天安门》、第四册第一课《长城故宫》、

5、第八册第一课《天安门前看升旗》和第九册第五课《北京》为例：　　这一单元以“北京”为主题，多方面了解北京。我们以单元主题“北京”为线索，进行了课程内容整合，教学具体安排如下：　　课前：布置预习，熟读四篇课文，自学生字新词，初步了解课文内容，提出不懂的问题，并搜集和北京相关的资料。　　前三课时：整体阅读，夯实基础，横向把握四篇文章的主要内容。激发兴趣，根据所学知识做笔记。　　四、五课时：精读课文。　　围绕单元主题，以“北京”为线索，进行阅读教学，开展综合实践活动，指导习作练笔，实现了课内精读与课外阅读的整合，实现了综合实践活动与习作训练的整合，形成了具有特色的单元教学模式课。这种以单元主题为线

6、索整合单元教学内容，打破了原有的教学模式，压缩了教学时间，极大地调动了学生参与综合实践活动的积极性，实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学模式，激发了学生学习的内驱力。在完成单元所有教学目标的同时，学生获取了大量的课外知识和丰富的情感体验。　　2.根据文体特点进行教学内容的整合　　小学语文教材中常见的文体有诗歌、童话故事、散文、说明文、记叙文等等，记叙文又包括写人、记事、写景、状物。文体不同，文章的结构、表达方法、教学重点、教学方法也不同。教师依体而教，才能抓住重点，深入文本。例如，写人的文章，重在引导学生抓住人物动作、语言、神态、心理活动等方面的描写来理解人物的性格特点和思

7、想品质；写景的记叙文重在了解景物特点、写作特点、修辞手法，体会文章表达的思想感情；说明文则重在掌握常见的说明方法，体会说明方法的好处等。　　在教学中，有的教师往往不关注文体特点，无论什么文体的课文都按照一个模式授课，这样既不利于培养学生的语文素养，也会阻碍学生思维的发展。如果教学中我们将相同文体的课文整合在一起，引导学生抓住文体特点，理解文章内容，就会事半功倍。　　以第六册第十二课《请假条》、第七册第十九课《留言条》、第