发挥信息技术优势加快研究性学习进程

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1、发挥信息技术优势加快研究性学习进程论综合实践活动课程中研究性学习与信息技术教育的整合福建省南平市来舟中心小学陈守东 摘要：国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切关系，培养学生的社会责任感。综合实践活动课程是国家基础教育改革的一门新课程，强调综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的学科特点。研究性学习与信息技术教育是其中的两个活动系列，将两者相整合有利于学生综合素质的提高。在综合实践活动实施过程中，可以通过研究性学习各阶段运用信息技术、建立

2、学科网站、计算机辅助研究性学习教学等多种形式完成两者的整合。本文从两者整合过程中的呈现方式、原则要求、意义、实施中所要注意的问题等方面进行了说明。 关键词：综合实践活动、信息技术教育、研究性学习、整合 《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动课程是中小学生的一门必修课程，是在教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。课程的主要内容如下：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大系列。但综合实践活动是一种综合的实践性课程，本身就具有综合性的特点，四大系列并不是完全分割的独立个体。在课程实施的

3、过程中，四大系列应融合为一个完整的整体。然而具体到四大系列中的研究性学习和信息技术教育两者，它们关系如何、为什么要进行整合、怎样进行整合、整合的过程中有什么要求，则需要课程的实施者们深思熟虑。 一、研究性学习与信息技术教育的整合是大势所趋所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。信息技术教育作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的课程系列，它强调让学

4、生以研究性学习作为方法和工具，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维和创造能力，并学会解决生活中与信息技术有关的实际问题。将二者整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与研究性学习相叠加，而是旨在通过信息技术的介入，达到研究性学习自主探索的目的，使信息技术融入教学过程中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现综合实践活动教学的突破与发展。随着信息时代的降临，人类正在经历着从生存方式到学习方式的历史变革，以计算机为核心的信息技术与各学科的课程加以整合，从而使学生结合各学科的学习，掌握信息的收集、检索、分析、评

5、价、转化和利用等技能，并反过来使这些技能服务于各学科的学习，已成为历史的必然趋势。 1．研究性学习与信息技术教育的整合是课程改革的要求《基础教育课程改革纲要》指出应：“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”从上面的话中可以看出，课改二十年发展到今天，已基本走出了应试教育、单一学科、单一教材、单一教法的思想禁锢。尽管在实际实施的过程中，可能还有各种各样的问题，但从思想观念上他所给予我的启示就是：真正的大教育时代已经到来，这种大教育不再拘泥于书本知识，而是

6、放眼现代社会与学生生活的实际，将学生能力的培养放在首位，为达到这一目的，综合实践课程应运而生，而在综合实践活动课程的四大系列内容中，研究性学习与信息技术教育正好又是教育内容与实际生活、现代社会相联系的典范，将两者整合符合课程改革的要求。 2．综合实践活动课程的学科性质决定了两者的整合综合实践活动课程的首要特点就是其综合性，这是由学生所面对的生活世界的完整性所决定的。学生生活的世界是由个人、社会、自然等基本要求构成的，这些要素是彼此交融的有机整体，学生学习各门学科的终极目的是有一天能学以致用。当这一天真的到来时，他所运用的不会是某单一学科的知识，而是将自己对各学科领域的积累综合运用。为了“这一天

7、”，今天的教师应做些什么呢？帮助学生完成这一整合的过程。在综合实践活动课程的四大系列（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）中两两可以任意结合，甚至可以三个、四个系列进行整合，以实现“综合性”的学科要求。我这里只是选取其中的两个系列加以论述，但就仅仅是这两者的结合就已产生了良好的效果，充分地体现出了综合实践活动课程的学科特点。 3．研究性学习与信息技术相整合是现代社会发展的