中度弱智儿童学习珠心算的实验

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1、中度弱智儿童学习珠心算的实验摘要随着特殊教育事业的发展，上海的辅读学校由招收轻度的弱智学生转变为招收中重度弱智学生。在中度弱智学生的数学教学中，我们碰到了难题，这些学生没有数概念，１、２、３……的数字很难教会他们。老师想方设法、辛辛苦苦地教，用了一年半的时间，只勉强教会了一部分学生学会了认数１至１０，以及计算５以内的加法。并且加法计算还要借助手指或小棒等物。传统的数学教学方法很难适合他们，我们运用珠心算进行数学教学的实验。经过一年半的实验，实验班的学生与对照班的学生进行比较，两班学生有多方面的差异。实验班学生，经过珠脑并用的练习

2、、训练，学习数学的效果比较好；记忆力有明显的提高；手眼的协调性有进步；小肌肉群得到锻炼等。实验证明，珠心算方法的教学有利于中度学生的数学学习，并且对他们认知、思维、行为矫治等方面的进步也是有帮助的。关键词：中度弱智学生珠心算实验一、问题的提出　　何谓珠心算，珠心算即珠算式心算（又称珠脑速算）。珠算式心算不同于一般简捷心算。这种算法只凭脑中印象图进行拨珠运算，就能很快得出准确答数。计算时虽不用算盘，但基础却是算盘。在算盘上，数字是半具体半抽象的。所谓具体，就是一个珠和两个珠哪一个多，能直接看得出来；所谓抽象，是一个珠可以代表一，也

3、可以代表五，还可以代表一万。因而算盘上的数字既是按科学方法排列的，又是形象直观的。中度弱智儿童由于受智力影响，他们比轻度弱智儿童的短时记忆更差，学过的知识在很短的时间内就会忘记。他们有极弱的形象思维能力，而对抽象思维的东西无法理解。因此，传统的数学教学方法不适合他们，我们设想，能否应用幼儿园孩子学习的珠心算进行中度弱智儿童的数学教学。我们尝试将珠心算学习运用于中度弱智儿童的数学教学中，是由于珠算具有具体形象的特点，珠算式心算可以说是算珠在脑子里活动的残留形象，直观地由感官记忆，支配知觉映现而进行计算的，也就是人脑中某种景象的再度

4、映浮。对中度弱智儿童算术学习应该有帮助。我们进行了将珠心算学习运用于中度弱智儿童数学教学的尝试。希望通过教师的教学与训练，提高中度弱智儿童的认知和思维能力，并对之进行有关的行为矫治。　二、研究对象中度二年级（1）班为实验组，中度二年级（2）班为对照组。实验前两组学生情况见表1、表2和表3。表1实验前两组学生智力状况及记忆数字情况对照表实验组对照组学生智商记忆数字学生智商记忆数字　A　＜401位数　　　　　　　　　　　　　B　＜400　C　＜400　D　＜401位数　E401位数　F402位数　G441位数　H471位数　I501

5、位数　J581位数　K　＜401位数　L　＜401位数　M　＜401位数　N　＜401位数　O　＜401位数　P401位数　Q401位数　R400　S470　T591位数表2实验前两组学生手眼协调情况对照表实验组对照组学生手眼协调（分）学生手眼协调（分）　　　A　0　　　　　　　　　　　　　　B0　　　C20　　　D20　　E20　　K10　　L30　　M40　　N40　　O20　　F50　　G30　　H40　　I10　　J40　P40　Q20　R0　S0　T50表3实验前两组学生学习数学情况对照表实验组对照组学生数学学习状况学

6、生数学学习状况　　　A认识数1-10　　　　　　　　　　　B认识数1　　　C认识数1　　　D基本掌握5以内加法　　E基本掌握5以内加法　　F掌握5以内加法　　G基本掌握5以内加法　　H掌握5以内加法　　I认识数1　J掌握5以内加法　　K认识数1、2、3　L基本掌握10以内加法　　M基本掌握10以内加法　　N掌握10以内加法　　O掌握10以内加法　　P掌握10以内加法　Q基本掌握10以内加法　R不识数，会背1-10　S不识数，会背1-10　T基本掌握10以内加法从表1所示资料可以发现，实验组与对照组学生的智力状况接近，除个别属于轻

7、度弱智儿童外，其他均是中重度弱智儿童。在记忆数字方面，我们采用的方法是，让学生看写有数字的卡片10秒钟，移去卡片后要求学生说出卡片上的数字是几。结果表明，两组学生记忆数字的能力接近，各有两名学生能记忆两位数，两名学生不能记忆卡片上的数字，其他学生在实验前都只能记忆一位数字。表2显示，实验前两组学生手眼协调能力相近，各有学生得50分1人；20-40分8人；0分2人。我们测试手眼协调能力的方法，是用3分钟时间，要求学生将10根相同的木棍插入孔中。表3显示，实验组和对照组学生对所学数学知识掌握的程度也是基本相当的。通过如上分析，我们基

8、本确定，两组被试在实验前各方面的情况基本接近，在数学学习状况方面，对照组的学习进度还要稍优于实验组。三、实验方案的实施在1999年2月至2000年6月约1年零4个月的时间内，对实验组儿童开展了珠心算教学实验。实验共分为五个阶段，每个阶段开展的工作如下：第一阶段（