护理教育导论名词解释

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1、03005护理教育导论名词解释1.教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体并使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。教育的定义有广义和狭义的区别。2，教育学：研究教育现象，揭示教育规律的科学。3.护理教育：狭义的护理教育是研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。4.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想

2、或规定。5.护理教学过程：护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。6.教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。7.准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。8.应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。9.失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱；失用律还有一条附律指出

3、，两次练习的间隔越近，则某一刺激与反应间的联结越强。10.效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。11.正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。12.负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。13.惩罚：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。14.强化消退：即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会消

4、失。15.逆反干预：当新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。16.前作用于预：与逆反干预相反，先前学习的知识对后来的学习产生干扰时，称为前作用干预。17.发现的学习是指让学生独立思考，使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理。18.社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。19.外部强化：强化可以是外来的。而且直接对行为结果产生强化的作用，如得到奖金、物质奖励、精神鼓励等。20.自我强化：强化可以是内在的

5、自我调节性强化。人在行动之前已制定好行为目标和评价标难，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。21.替代性强化（又称代受的强化）:当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样的可能性增高，这叫替代性强化。22.合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。操作技能（又称动作技能）是指借助于骨销肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。23.所谓学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、

6、原理以及情感和态度等变化地应用。而技能的迁移则指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用（称为正迁移〉或消极、抑制的作用（称为负迁移）24.课程：广义的定义是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。狭义的定义是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业取得学位而学习的科目）。25.学科：所谓学科，是为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。这种依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，

7、称为学科。26.综合课程：综合课程又称广域课程。它是主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺点的教育家们，采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科门，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，产生的一种综合课程；27.核心课程：由教育者按照社会的需要来决定课程，在一定时期内，学习者的学习有一个中心，这样编订的课程就叫做核心课程。28.”RDD“战略：也称“研制推广”法。是课程改革方法中的3个主要阶段，即研究、设置和推广，简称为“RDD”战略。29.模拟：指以简化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足于真实

8、生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。30.教学方法：是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段。31.组的顺应性：是指顺从小组观点的现象。32.备课笔记：是教师备课笔记是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。33.开放式学习：是一种灵活的学习方式，是为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种