cai在英语自主学习中的使用例谈 刘燕

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1、CAI在英语自主学习中的使用例谈河南省洛阳市涧西区青　岛　路　小　学刘　　　燕联系电话：15837934114CAI在英语自主学习中的使用例谈摘要：英语教学的最终目的是培养学生英语实践活动的技能，培养用英语交际的能力，从而掌握英语这一门语言。可是在我国学校实际用来日常交际的语言是汉语，导致学生在学校学习英语过程中，缺乏英语语言环境，实践机会少，不能连续地、重复地接受英语语言刺激，造成所学的理论知识与实践应用失去应有的正常比例关系，影响了英语的教与学，而计算机多媒体技术能够提供不同的软件，呈现相应的交际环境，增加英语学习的实践机会，使学习英语的气氛更加浓厚，学生注意力更加集中，学习自主性不断提高

2、，从而更好地培养学生用英语思维的习惯，用英语交流的习惯。　　　关键词：自主学习、学习实践性、英语思维、运用形式、适时、适当、适度有一项关于记忆的研究表明，对同样的学习内容只用听觉，3小时后能保持60%，3天后下降到15%；只用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降到40%；视听都用，3小时后能保持85%，3天后可保持65%。由此可见，通过刺激多种感官，多方位获取信息的形式是向人们提供信息最好的表达方法。计算机多媒体辅助教学（CAI）就是以这种方式为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境。它能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的特点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富

3、感性认识，有效调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思维，主动参与语言实践。在英语教学实践中，应怎样恰到好处地使用CAI，培养学生英语学习的自主性呢？一、多媒体课件要充分体现英语课堂教学的实践性英语是一门实践性很强的学科，多媒体以其生动、直观、形象、新颖的特征优化了英语课堂教学，使课堂教学容量相对增大，给学生提供更多的语言实践机会，有利于提高学生语言运用能力。如在对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所设置的情景往往给学生一种不真实的感觉。在这种非真实的情景中，教师无法让学生进行大量自觉的操练。课件的制作使语言与语境相结合，学生不

4、仅有身临其境之感，而且能在最短的时间内进行大量的语言实践。如在教学九年义务教育小学教科书第四册Lesson5的对话时，我设计了这样一个动画课件。教材中的对话内容是：1.A：CanIhelpyou?B：Somestrawberries,please.A：Hereyouare.2.A：Havesomestrawberries,please.B：No,thanks.Ilikegrapes.我设计了如下情景：水果店里进来一位顾客，营业员询问：“CanIhelpyou？”回答：“Somestrawberries,please.”接着按动鼠标，出示一个草莓的图，配有单词及音标。在学习完这个单词之后，再以动

5、画百叶窗形式出示一堆草莓，教学其复数形式。第一组对话教完之后，画面切换成朋友到家里作客的场景：用刚购买的水果招待客人，通过人物对话“Havesomestrawberries,please.”“No,thanks.Ilikegrapes.”学习grapes。接着，按动设置在画面角上的嗽叭反复播放对话；然后取消声音，请学生配音。待学生学会后，画面切换成购买西瓜、菠萝等水果，并招待来访客人的情景。在学习了西瓜、菠萝等新单词之后，要求学生运用课文对话为他们配音。最后，我给学生提供几组不同的场景，如购买蛋糕、糖果等，让学生做配音练习。栩栩如生的画面给学生提供了大量的实践机会，使他们身临其境，积极思维，主

6、动参与，充分体现了学习英语的自主性。二、多媒体课件要能激活学生的英语思维1.利用多媒体，使学生想说，训练思维的敏捷性实践证明，学生思维的速度和学习、掌握、运用知识的能力是成正比的。现代多媒体课件的特点就是其变换速度可根据学生的要求来调节。在课堂教学中，科学合理地运用CAI可以帮助学生提高用英语思维的能力，增强思维的敏捷性。例如，将所学内容做成闪动的图片或摄入只有一半的图片，让学生快速用英文猜出所见的事物(What’sthis?It’sa….)，或所见事物所在的地点(Whereisit?It’sin/on/under...)。通过逐渐加快替换的速度，提高训练难度来训练学生思维的敏捷性，帮助他们做

7、到迅速思考、判断和解决问题。2.运用多媒体，让学生会说，训练思维的灵活性要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设情境是非常必要的。教学Goodmorning!这一课时，我制作了这样一个课件：旭日东升，学生们背着书包来到学校，师生之间、同学之间互相用英语“Goodmorning!”打招呼。看过画面，随即将“Goodmorning!”这一问候语教给学生，继而让学生用“Goodmorning!”进行人机