课改：一道沟 一重雾 一条路

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1、课改：一道沟、一重雾、一条路——教育教学调研活动随想杨凌示范区教育教学研究中心杨 蕸一次珍贵的学习交流机会，30多天，行程12所小学，听课30节，评课交流30人次，对我是十分丰厚的；30多天，与各级层教育工作者、管理人员交流及调研组成员朝朝相处，对人生是短暂的；30多天，看到听到、苦苦思索过的，感触是深刻的。一次次面对授课教师亲切、真诚的目光、一次次面对孩子们似曾相识的笑脸，我无时不感到教育的魅力，我愿把自己在这次活动中所承担的“小学课堂教学现状分析”作以整理，呈现给大家。课改：横在我们面前的一道沟新课程是一道横在我们面前的鸿沟，“绕

2、道走”是逃避现实，“逾越”是现实。近年来，“新”风劲吹，无情地撼动着传统的教学模式，它以不可阻挡之势荡涤着教育的每一个角落。教改已经到了非跨大步不可的时刻了，然而面对现实，相当一部分教师选择了“绕道走”，据统计本次调研听课30节，只有4节课基本符合课改理念，也就是还有87％的教师改革的步子还没迈开，教学思想落伍、教学方法单一、研究意识淡薄、专业知识和教学水平有待进一步提高。存在的共性问题是：1、对新课程精神理解不到位，重知识轻能力，重结果轻过程。一堂课的成功与否不在于教师讲了多少，而在于学生学了多少，在于教师引导是否到位，学生主体作用

3、是否发挥。调研中我们看到85％的语文教师大量的讲解、繁琐的分析占用学生独立思考和发表独立见解的时间；80%的数学课堂中教师是“急于告诉式”教学，课堂上老师面面俱到的讲，一人唱独角戏，课堂纪律看上去很好，有序，这种安静严重地制约了学生的智力和个性的发展，不利于学生的成长。语文课堂没有留给学生足够的时间和文本对话——读书，没有充分的读也就谈不上感悟了；数学课堂没有留给学生足够的时间思考，没有深入的思考也就谈不上培养创新意识了。数学课只在意结果不在意过程，比如，《六的乘法口诀》一课中，重点应是口诀的推导过程，难点应是找口诀的规律，在突破这两

4、个环节时应注重开发智力、挖掘学生思维的潜力、积极调动学生各种感官参与，动手“摆一摆”、动脑“想一想”、动嘴“说一说”让学生亲身经历学习过程，在过程中学会思考，在思考和观察中发现规律，但教师在强化学生记忆背诵口诀时占用了相当的时间。长期以来“发挥学生的主体作用”，成为教学改革的中心议题。但事实普遍存在着学生的主体作用被忽视的现象。2、教材运用的局限性，没有体现教材的拓展、课程的整合。局限地理解教材内容，局限地运用教材内容是这次调研中存在的一个普遍问题。课堂上，不少教师的教学存在“只唯书”的现象，不敢大胆超越教材，也没有见到给学生补充与课

5、文内容相关的资料。比如，《孔子拜师》一课，主要为我们讲了孔子求知若渴的求学态度，听课时我们看到教师就教材讲教材，一遍遍让学生说孔子是怎样一个人，我们应该向孔子学习什么等等。对于这类可铺展性强的教材，课前可布置学生搜集有关孔子生平资料，课中可加大教材容量补充一点相关资料，课后布置学生了解孔子求学态度、治学态度、处世态度、为政态度有关小故事，向学生提供目前最畅销的书之一《于丹解读〈论语〉》，这样在引导学生一步步开阔视野的同时，对这位古代思想家、教育家思想境界有所了解，使学生在获取课本知识的同时获取更深更新层次的思考。由点及面向课外延伸既增

6、长知识，开阔眼界又能巩固学习方法；要开放课堂，以课堂教学为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域延伸和拓展。我认为，教师必须破其卷，取其神，做到忠于教材而又不拘泥于教材，把握教材的系统性，实施教学的灵活性，“教材无非是个例子”，从实际出发通过适当的变更材料、变化序列、变换方法等途径，就能切切实实地提高课堂教学的实效，使学生终身受益。大多数学教师不擅于利用身边活生生的资源，如，讲《长方形的认识》，只知道在黑板上画各种大大小小的长方形，不知道认识身边的长方形：课本、桌子、门窗、文具盒等。生活处处有数学，我们学课本上

7、的数学就是为了解决生活中的问题，如果我们能跳出教材学教材，不但学生易于理解更能及时将知识转化为能力。3、数学课堂的提问缺乏深度、坡度、层次性、挑战性，课堂提问缺乏思维含量，忽视对学生置疑问难能力培养。调研中，所有的数学课上，我们没有看到学生提出疑问，没有看到学生自己讲解解题思路。也没有看到教师将问题进一步引申。90％的数学课堂看不到学生上台板演练习题，教师纠错。《数学课程标准》要求我们课堂提问具有开放性，所提问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的；那些不用思考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。如果

8、课堂上“一马平川”，那么学生齐声回答的时间就多了，“各显神通”的机会就少了。这样，就要求老师备课时认真设计练习题，使练习题有针对性，有综合性、有一定坡度，让学生“跳一跳，摘果子”。在我们看到的数学课堂上，我们看到一旦学生