语文课改,像雾像云又像风

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1、语文课改，像雾像云又像风四川省武胜中学校舒猛马克吐温曾经告诫我们：“当你手中唯一的工具是把铁锤时，世界上所有的东西在你看来，都变成了铁钉”。高屮新课改在我省实施一年，冋首向来萧瑟处，权衡利弊得失间，情不自禁，对马翁这句话感悟更深。《普通高中语文课程标准（实验）》在“教学建议”第三板块明确提岀语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，目的是“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”。对此我们不得不质疑：泱泱汉语难道仅仅只有这种学习方式吗？近几年，备课、评课非自主不谈，报告、研讨非合作不言，报刊杂志非探究不刊，整个教育界处处一篇自主合作探究之声。笔者认为，这是让西方教育那华贵的

2、外衣蒙蔽了我们那迷茫的眼睛。现在我们手中只有“铁锤”，于是乎，我们眼中看到的学生都成了自主的英雄、合作的伙伴、探究的精英！这是我们语文教育的本真状态吗？笔者不敢苟同。《现代汉语词典》《辞海》云：自主，自己做主，不受别人支配；合作，为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务；探究，探索追究或深入研究、反复研究。对于此项要求，别说小学生、初中生，就是高中学生，能做到深入研究的也寥寥无几。对于新课改学习方式的转变，细观当今语文教坛，亦乱象迭生。一、“自主”导致“无主”学习本是学习个体一种有目的、有计划、有组织的积极自主行为，可现在的学生大多缺乏自我监控、自我指导、自我强化的能力，缺乏自我的语文意识,

3、如果老师这的让学生完全自主，把课堂完全交给学生，自己当“不管部长”，让学生放任口流，那堂课情形如何？还有冃标性、系统性可言吗？所以很多专家这样评价当前的课改课堂：“以前是老师牵着学生走，现在是学生牵着老师走”。二、合作不是唯一合作学习，是指在学生群体中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。现代社会中需耍合作，但并非所有的学习任务都得通过小组合作活动才能完成。传统语文教育中，诵读、感悟、涵咏、体味、积累等诸多方法,难道就弃之不用了吗？语文学科是培养学生的言语交际能力，二口语交际和阅读写作能力需彰显独特个性，难道我们要求学生的作业、甚至作文都要在合作中进行？真如那样，我们又怎能去培养

4、学生的创新精神和独特个性？三、探究学习的误区探究学习是指学生独立自主地发现问题、获得自主发展的学习方式，其主要特征就是“问题性”、“实践性”、“开放性”。然而现今教学却存在不少误区。一是偏离作者本意，任由学生天马行空，误读经典。有学生在读《林冲风占山神庙》时提出探究问题“林冲杀人是犯法，当他发现草料场被陆虞侯所烧时为何不告官”就是无视文本作者之意的误读。再如《愚公移山》，这篇寓言表现了古人知难而进的精神，这应该是文本之意。很多学生提出怎样看待愚公搬山的行为，或者进而提出愚公和智叟谁愚谁智的问题，我们认为都极有深度。然而现实教学中有的老师为探究而探究，总想在课堂上“出彩”或“创新”，用了半节课

5、来辩论探究“愚公移山是否破坏生态平衡”，这些难道不是在误读经典吗？二是把探究和科研等同起来。很多老师认为，探究学习就是要和科研人员一样，搞发明创造，撰写科研论文，成立课题组“攻关”，争取在评比中获奖。这么做却忽视了大部分学生的存在，大搞跨学科研究，将大量的非语文元素引进语文课堂，语文课成了“大杂炫”，这是我们语文的本真教学吗？三是只重形式，不重过程。就拿本次课改专门推出探究学习的特色项目“研究性学习专题研究”的实施情况来看，很多学校只是走形式，为的是迎接上级教育部门的检查。学校统一印发参考题目，学生到网上一粘贴，一抄誉，便算交差。课改设计者们的想法很美好，可现实很骨感：老师懒于指导，学生应付

6、交差，因为它与高考不搭界或联系不直接。对于此，专家们扼腕叹息，老师们力不从心，学生们怨声载道。韩愈曰：“师者，所以传道受业解惑也”，这正告诉我们，应重视教师的主导作用，学生是发展中的一个人，语文教学需要重视语文知识、技能等的科学训练，需要教师的有效指导。例如在阅读教学中，老师要引导学生读懂句意，概括段意，归纳主旨，否则作者的意图都不知道，我们又怎样去“体会作者的思想感情”？语文《新课标》淡化了“知识和技能”，提出了一个三维目标，然而教学方式的表述太模糊，如“感悟”“体会”“揣摩”“推敲”“推想”“自由表达”等用语，显然取法可操作性，教师无法“导”，学生无从学，教师被架空，学生放任自流。这只能

7、让学生走弯路，走远路，浪费大好青春。有句歌词曰“像雾像云又像风”，我们当今的语文课改，让老师们雾中看花，让学生们无所适从。笔者是站在教学第一线的语文教师，近三十年语文教坛的风起云涌，潮涨潮落，仍然让我坚信：自主合作探究，他不是语文教学的唯一，传授讲解仍有它生存的土壤，科学训练仍旧是重要手段，它并不与自主合作探究相矛盾。语文教学离不开老师的专业引领，面对眼花缭乱的新理念、新方法，我们要“运用脑髓，放出眼光，口己