影响高中学生物理成绩提高的因素

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1、影响高中学生物理成绩提高的因素四川自贡市蜀光中学钟召军摘要：学生在中学物理学习阶段成绩很难提高关键在于在学习物理这科中存在很多问题，主要是对物理概念的理解不透，或者是空间想象能力缺乏，或者是对原理、规律的适用条件不清楚等等原因造成的，从而影响到物理成绩的提高。关键词：影响物理成绩因素 在现代教育理论中，学生是学习的主体，已成为人们的共识，学校教育质量要提高，学生的学习要卓有成效．不仅要研究和改革教育教学方法、内容．更要重视研究分析作为学习主体的学生这一重要对象，掌握学生成长的生理和心理特点，分析影响学生成绩提高的各种因素，是我们

2、教育教学活动中比较重要一个需要解决的方法。从所教的物理科来看，有的学生上新课时作业做的好，单元测验也不差，但一到高三进入系统复习时，这些学生从学习态度上看，说得上是“刻苦”甚至是“拼命“，但学习成绩总是提不高，从所教的高三和复习班来看，也有不少这样的学生，花在物理上的时间不少，但物理成绩却不见提高，据此分析了这些学生存在的问题。提出以下几点影响学生物理成绩提高的主要因素：一、对物理概念理解不透有的学生在物理概念的理解上对一些关键字、句不能正确理解或理解不透，更不能对一些联系较紧密的概念进行区分，如压力和重力、速度和加速度、振动和

3、波动等，特别是矢量，有不少学生只注意大小而不注意方向。比如在方向不变的直线运动中，有些学生总认为位移和路程相等。在理解麦克斯韦电磁理论时，将其内容改成了“变化的电场引起变化的磁场，变化的磁场引起变化的电场”，根本不注意准确性。二、对物理概念和规律的表达方式不能正确迁移物理概念和规律较常见的表示方式有解析发（公式）。4图象法。有些学生很难将两种表示方法联系起来，对图象表示的物理意义不能正确理解，并且有的学生对相似图象，连横纵坐标表示的物理量都会看错，比如：振动图象和波动图象，经常都有学生把振动图象看成波动图象或把波动图象看成振动图

4、象。一、缺乏空间想象能力有的学生只注意平面图形，而不能将图象理解成立体空间，比如：电场中的电力线、磁场中的磁感线，画出一个平面图形后，总觉得只有所画平面中具有，而没有把它理解为立体空间所具有。有的学生由于缺乏空间想象能力，对图象不能正确的变换，给解题带来困难，如以下例题：例1：如图一所示，电源电动势E=2V，内阻r=0.5Ω竖直导轨宽.L=0.2m，导轨电阻不计，另有一导体棒质量m=0.1Kg,电阻R=0.5Ω它与导轨的动摩擦因素μ=0.4，一与纸面夹角为300，且与导体棒垂直指向纸里的匀强磁场（取g=10m/s），求（1）此磁

5、场的方向，（2）磁感应强度B的取值范围。此题目中若能正确地进行图形转化，作出物体的受力分析图，解题就比较容易。若从a向b看，经分析不难得出磁场的方向斜向下，ab棒所受力如图二，其中（a）表示物体有下滑趋势，（b）表示物体有下滑趋势。由于本人着重讲述图形的改画，因而不作更细的解答。二、对原理不清楚有的同学表面上看似乎都知道，但要落实细到节上，学生就难以掌握，比如：变压器的原理，表面上对U1/U2=n1/n2,I1/I2=n1/n2记得非常熟，但在运用时经常出错，特别是第二个式子，原因就是没有理解变压器的原理。再比如：游标卡尺的读数

6、问题，规则记得很熟，但稍加边换后，就不知所措。4例2：用10等分刻度的游标卡尺测量某工件的长度时，发现游标卡尺标尺上第六条刻度线和主尺上的7毫米刻度线正好对齐，则该工件的长度为1.6mm。一、对物理规律的适用条件不清楚有的学生在运用物理规律时，不考虑是否满足条件，也不靠虑是单个物理满足还是一个系统满足，是某一过程满足，还是全过程满足，就随意的运用物理规律，比如：有的学生只要看见碰撞问题就不加分析的运用动量守恒定律或者只要看见题目中有时间碰撞极短就运用动量守恒定律。现举一例说明全过程不满足机械能不守恒，而不少学生都没有认真分析过程

7、而认为全过程机械能守恒。例3：如图三所示，质量为0.3Kg的小车静止在光滑轨道上，在它的下面挂一个质量为0.1Kg的小球B，车旁固定在轨道上的支架上的O点悬挂一质量为0.1Kg的小球A，两球的球心至悬点的距离均为0.2m当两球静止时刚好相切，两球心位于同一水平线上，两条悬线竖直且相互平行，若将A球向左拉到图中虚线所示的位置N从静止释放，与B球发生碰撞，如果碰撞过程中无机械能损失，求碰撞B球上升的最大高度和小车所获得的最大速度此题中小球A从N到M是自由落体运动，机械能守恒，但在M点被拉直的瞬间小球A机械能有损失，然后M到最低点作圆

8、周运动，机械能又守恒。有不少学生解答此题时就认为N到最低点全过程机械能守恒，根本没有分析出M点损失机械能的问题，导致学生一解就出错。二、不能认真审题，建立不起正确的物理情景解题之前审题是关键，应该通过认真审题，明确己未知条件，找出题目中的隐含条件，分析清楚物理过