幸福教育理念探析及启示

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1、幸福教育理念探析及启示幸福教育理念探析及启示幸福教育理念探析及启示幸福教育理念探析及启示　　世界著名的关怀伦理学家、美国斯坦福大学教授———内尔•诺丁斯是当代德育界巨匠。诺丁斯认为，幸福是指一个人的需求得到满足而产生喜悦快乐与稳定的心理状态，她认为我们对幸福的理解不仅是简单的给幸福下定义，而是我们怎样给人们带来幸福，以及带来了什么样的幸福。她指出“幸福既有规定性的一面，又有开放性的一面。”规定性层面即古往今来许多学者对“幸福”下的不同的定义，这反映出了先人所处的不同时代对幸福的追求，为当时人们追求幸福提供了理论依据。但随着社会的发展，人民对幸福的理解也在不断

2、的变化，因此这些规定性的幸福不可避免地存在这样或那样的问题。所以诺丁斯认为，应该给“幸福”一个空间，而不是条条框框的限制。开放性层面即幸福会受到很多内部或者外部因素的影响，所以不应该过多地关注“什么是幸福”，而应该把注意力集中在“如何给别人带来幸福”，这对于教育工作者而言，就是不仅仅要关心学生智力的发展，还应该立足开放性的思维，努力促进学生全面发展，幸福快乐地成长。　　在内尔•诺丁斯看来，幸福应该来源于三个领域，即私人生活领域、公共生活领域、职业领域的幸福，并且强调私人生活领域对幸福的重要性。私人生活领域的幸福。在私人生活领域，内尔•诺丁斯主要从持家、住所与

3、自然、为人父母、品德与精神、人际关系的发展等几个方面展开描述。快乐与幸福与我们的住所和生活环境息息相关，精神和品格对获取幸福至关重要，人际关系是幸福的主要舞台。公共领域的幸福。人们能从个人关系、个体才能发展以及认知活动中得到大多数的幸福，那么社会对我们的幸福有怎样的贡献呢？社会是由许多个体汇聚而成有由组织有规划或者有纪律的幸福合作的生存关系的群体。人是社会中的人，生活在社会群体中，人们总要接受这样或者那样的社会环境的熏陶，社会也会以我们几乎意识不到的方式影响着我们的幸福。工作领域的幸福。工作领域也属于公共生活领域的一部分，但是因为人生的三分之二可能都会与自己

4、的工作息息相关，所以在这里就将其单独拿出来。现在学校教育大都强迫孩子学习统一理论课程，这一行为对学生升入大学而言似乎是可以接受的，但是却抹杀了孩子兴趣的发展，对以后所要从事的工作也可能毫无概念。因此，诺丁斯指出，必须将幸福作为教育活动的首要目标，应该为个人生活而热情地进行教育，使孩子们相信，在获得幸福中，对生活目的的期待和丰富私人生活远比只有金钱要重要的多。学校教育应该在尊重学生自由选择的基础上做出适当的引领，使学生在未来工作的选择上更加理智，从而获得工作领域的幸福。　　想要过的幸福是人这一生中常常追求的事情。同样，在教育教学活动中，教育者也期望能够将幸福作

5、为教育的目的。将幸福作为教育的目的理由如下：幸福是人类精神追求的必然结果。尽管幸福不是人们生活追求的唯一目的，但它是教育的核心目的。世界著名教育家乌申斯基说：“教”的目的便是水到渠成的必然结果，“育”的目的在于使学生获得幸福。因此，为了人类的美好生活，幸福应该被作为教育的目的，从而更好的促进个人和集体的发展。教育为幸福生活做准备。教育的目的，不是成功，而是幸福。教育质量的衡量标准，不仅仅是分数，更是学生身、心、脑和谐完整的生命。诺丁斯强调，在教育活动中，教育工作者应时刻抱以幸福的态度。因为教育者和受教育者之间有着必然的相关性，教育者的一言一行对学生的影响是潜

6、移默化，深远持久的。良好的、幸福的学校教育对学生以及成年后幸福生活都有重要的影响。教育培养追求幸福的良性品质。良性品质即人的良好德行。人的幸福与人怎样存在，以及应该成为什么样的人联系在一起。因为怎样做人与怎样生活是一体的，想做什么样的人就会过什么样的生活。谋求人生就是谋求幸福，谋求幸福就是做好人，好人即拥有良好的品质。教育要促进人的幸福，就必须对受教育者进行德行教育，从而提升和发展健全的精神品质和人格。因此，在教育过程中，不管是私人领域还是公共领域的教育，都必须将其与人的完整品质发展联系起来，唯有如此，才能促进人的幸福，完善人格发展需要。　　教育的最终目的是

7、为了实现幸福，在这一实现过程中，教育者发挥着极其重要的作用。诺丁斯幸福教育理念对今天教育的启示：教会学生持家教育。家是情感的栖息地，是每个人赖以生存和发展的基础，是决定个人成长的重要因素，是幸福的根本来源。学校教育应该重视对学生关于家庭生活的引导和教育。但是纵观我们的教育历史，持家这一概念从未正式地引入我国的课堂教学,即使有学校课程教授持家教育，也几乎都是针对女孩的。针对此问题，诺丁斯进行了强烈的批评。持家是生活在家中的每一个成员都有的责任，因为家是心灵的归属,是最温馨的港湾,大多数人的生活是在家中度过的。教育的目的是为了获取幸福，那么持家教育也就显得更为重

8、要。因此应该开设家政学，教会学生如何做家务，容易与人