撰写课题方案应把握关键问题

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1、撰写课题方案应把握关键问题　　课题方案是研究工作的设计蓝图，有具体的格式化要求，如：研究背景、内涵界定、研究目标与内容、研究思路、主要观点和创新点、成果形式等，具有内在关联性，是一个整体的逻辑框架。按照申报书提供的结构框架，充实各部分内容，就可以形成研究方案。但对于初学者来说，存在一定的操作难度，下面结合省“十二五”重点规划课题“基于行动导向的‘二次作业法’实践研究”研究方案，谈谈自己对几个“关键点”的理解。　　关键点一：怎样确定“课题名称”　　课题名称，是课题研究的范围、内容及类型，乃至创新点的集中概括。例如：“基于行动导向”标示课题研究的理论基础；“二次作业法”标示课题研究的核心内容及创新

2、点；“实践研究”标示课题研究的类型是“应用研究”。之所以没有标举研究范围，即在名称前加上“职业学校”，是因为“行动导向”本身具有鲜明的职业教育特质，隐含的观点是具有普适性。　　看到课题名称，人们自然会问：什么是二次作业法？作业可以成为教学方法吗？为什么要做二次呢？作业与练习有区别吗？作业是指文化课还是专业课呢？诸如此类问题，恰恰是确定课题名称的依据和过程。确立课题选题及名称时，可以多问自己这样一些富有层次的相关性问题。当我们通过文献检索和思辨，逐渐将相邻概念和相关问题区分开来时，观点就会清晰起来，课题名称也因此得以概括、提取。可以说，只有将名称真正确立起来，其他问题才能顺畅解决。换句话说，课题

3、名称浓缩了课题方案中的“是什么”“为什么”以及研究方法等信息，是课题的眼睛。　　关键点二：怎样撰写“研究背景”　　“研究背景”，在申报书中的完整表述是“国内外同一研究领域现状与研究的价值”，由两部分内容构成，具有高度关联性。对此，我们要进行大量的文献检索和精要的评述，既要概述与本研究相近的代表性观点和成果，阐述对自己的启发，更要找到自己的研究空间。要么对已用研究成果进行应用转化，要么做进一步补充或重新改造等等。我们在撰写“十二五”重点规划课题的“研究背景”时，主要思路是：选取核心概念，评述研究现状，阐述研究价值。示例如下：　　（一）关于“行动导向”内涵的研究阐释　　国内代表人物有姜大源、徐国庆

4、、赵志群等。姜大源教授指出：行动导向就教学过程而言，就是教师遵循咨询、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列，使学生在“做”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。徐国庆博士指出“职业教育课程目标是培养学生的技术实践能力”构建“技术知识”。赵志群博士指出“有效的职业学习只能通过实际工作来实现，即‘做中学’”，提出了“工作过程导向”的专业学习原则。国际领域的“行动导向”，是20世纪80年代盛行于德国的教学指导原则，“从外延特征看，‘行动’表示服务于特定目标的系列化的动作，包括物质的、实践性的行动，也包括非物质的、智力性的活动；从限定属性讲，行动导向学习

5、重在突出这些社会实践活动具有政治和教育意义……强调教学所产生的有意义的理性化的结构”。　　这些观点给我们的启发是：职业教育的教学既要突出职业性，突出职业行动能力的培养，又要关注社会实践活动及其教育意义。当然这些理论也留有很大的实践探索空间，至少可以启发两点思考：第一点，教师在教学过程中遵循的“行动”过程序列，是外在于内容的组织程序，如何根据学习内容的内在逻辑和学生的心理逻辑组织“行动”呢？值得深入探讨。第二点，教学或行动的结果，既然指向经验和知识体系，知识体系是由哪些类型的知识来表征和解释的呢？教学中又该如何利用这些知识类属，重新组织内容，建构新的知识呢？需要细化研究。　　（二）“二次作业法”

6、的研究现状述评　　关于作业的内涵研究。“作业”在2009年版的《辞海》中是一个跨越经济社会与教育的广域概念，是指完成工作而进行的“活动”。在教育活动中，作业主要有两种形式：一种是基于认知主义的文本性作业，把作业视为课程补充和教学延伸内容。另一种是杜威的“主动作业”，把作业看成课程的重要组成部分。杜威的“主动作业”具有鲜明的“行动导向”，但又不止于借助某种技能获得外部实利，而是指向更高层面的人的全面发展，体现了教育对人的内外世界的双重关怀。就职业教育而言，采用“主动作业”能够有效提高各种职业行动的关联度，促进能力跨领域迁移，形成关键能力，因此，主动作业理应成为职业教育的教学组织策略。　　关于“二

7、次作业法”的实践研究。“二次作业法”，作为教学实践创新，提法少见，却有坚实的教育实践基础，如“洋思经验”的“先学后教、以教导学、以学促教”的教学模式，东庐中学的“讲学稿”“教学合一，师生共用”，都是教学第一线教师的实践智慧结晶，都贯穿着陶行知先生的“教学做合一”的教育思想。在职业教育领域，基于行动导向的教学实践形式丰富多样，但是，如何将其向上提升一个层面，能够在普通教育学中得到解释，使之既具有个性