英语教学中的心理情感教育.doc

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1、英语教学中的心理情感教育在新课改实施的过程中，学生的心理和情感因素对英语学习的效果乃至成败所起的作用越来越明显。又因为教师与学生的交往时间三分之二在课堂，学生对学科的印象就代表着他们对任课老师的感觉。所以作为英语教师，必须抓住课堂上与学生交往的机会，积极与学生进行情感交流和互动，以此增进了解，增加感情。教学双边都渗透着情感教育，才能激发学生学好教师所教学科的兴趣，才会感染学生，进而把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去。因此，笔者非常重视感情的投入，重视情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。具体做法是：第一，在组织课堂教

2、学中，不断通过教师的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于开口说英语。课堂上，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，让不同水平的学生在同一节课中都有所进步，真正做到因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感，以及在英语学习上渴求进步的需要，对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，从而增强自信心。对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，由此让多数学生都具有成功的体验。在教学中，特别注重以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们焦虑的程度，减轻心理压力

3、，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使学生身心愉快地参与语言学习。第二，让学生主动参与英语学习，使学生把学习英语的过程变成愉快地接受知识的过程。这是英语教学的理想境界。因此，教师的知识传授要结合学生的需要和兴趣，注意提高学生的思想情感素质，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，真正体现以学生为中心的教学理念；注重启发学生的思维能力和创造力，遵循学生的认知规律，使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。“学起于思，思源于疑”，教师要有意识地把“学法”贯穿于“教法”中。如教单词mouse—mice

4、时，可由house联想到mouse，由rice联想到mice，意义上是“家中有老鼠，老鼠爱大米”。这样，很容易就能记住老鼠的单复数，易教易学，兴趣十足，可促使学生由“学会”向“会学”转变。仍以词汇教学为例，观察分析是常用的一种方法。如在讲解every与each的区别时，可让学生观察以下三个句子：1.Eachoftheboyshasabanana.2.Eachboyhasabanana.3.Theboyseachhaveabanana.接着提出这样的问题：能否用every代替以上三句中的each？学生通过分析，回答基本正确。然后教师进一步运用概念进行分析，将抽象问题具体化，从而培养学生观察

5、分析的学习方法，由感知到理论，再到实践。第三，为学生准备各种精美的小奖品，以满足学生的成就感。“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”2（苏霍姆林斯基语）教学实践也表明：成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情、激发自信不是教学的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，学生的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。第四，教师要适当减轻学生负担，拓宽学生学习空间。学生过重的负担既包括课业负担、经济负担，也包

6、括心理负担。学生在英语学习过程中表现出的紧张、焦虑、疲惫、乏味已经制约着学生的健康发展。在沉重负担的背后，学生虽然对英语知识有所了解，但他们的自信心、个性与心理品质受到了严重的损害。因此，教师应当把教学活动作为拓宽学生英语学习空间的途径，把课堂教学作为引导学生走出学习误区的过程，从源头上解决造成学生沉重心理负担的问题。心理学原理告诉我们，学生自由独立地从事他们所喜欢的活动的时候就是他们的头脑最活跃的时候，也是他们的心情最愉悦、个性展现最自然的时候。成天跟着教师转的课堂教学模式只能扼杀学生个性和英语学习的激情，让学生的个性黯然失色。这样的教育是以牺牲学生的个性特长和健康心理为代价的，其最终

7、结果就是学生失去自我、丧失上进心、心理负担加重。而适度的学习负担可以让学生对知识更感兴趣，更多地参与到英语的学习过程中来，更有利于拓宽学生自由发展的空间，从而消除学生英语学习过程中的紧张感和心理压力。学生的学习过程有张有弛，才能有效地预防和减少由于学习压力过大带来的种种心理问题。在这个拓宽的空间里，学生可以根据自己的爱好、天赋和特长去发挥自己的聪明才智，把自己的潜能激发出来，最大限度地增加对英语学习的快乐体验，增强学习的意义感和价值