语文教学中学生问题意识的培养

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1、语文教学中学生问题意识的培养　　新课程注重学生探索意识的培养，而探索过程就是学生自己提出问题、分析问题、解决问题的过程。在语文教学中学生经常主动地提出问题，就能激发学生对问题保持一种敏感性和好奇心，就能通过批判性思维，对提出的问题发表见解，讨论交流，把学习知识的过程变成主动探讨的过程，并在探索过程中，培养自己的创新意识，发展创新能力。因此课堂教学重要的是保护和培养学生的问题意识，让学生想问、会问。　　一、让学生“想问、想答”　　（一）激发学习兴趣。心理学认为，内在的动机是很重要的，而内在动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习兴趣，那么，学生就

2、有了学习的原动力。因此，教师必须从教材的内容和学生的心理特点出发，步步深入地提出引人入胜、富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生积极思考、作答。如在教《最佳路径》一文时，我先让学生提问：什么是最佳路径？格罗培斯为什么用“撒下草种提前开放”的方式设计路径？由于这些问题是学生自己提出的，特别想知道答案，所以就有了探索的欲望，也明确了自主学习的目标。此时教师再适当加以引导，学生自主交流探讨，寻出答案也就是轻而易举的事了。　　另外，教师在提问时要把未知因素混杂于熟知的因素中，这一混合必将更加引起学生的兴趣，激发学生积极思考问题，使学生既获得

3、了知识，又培养了能力。比如，在教学《三打白骨精》一文时，我是这样导入新课的：“同学们，你们知道孙悟空是一位怎样的人物吗？你们是怎么知道的？”大家对孙悟空真可谓是了如指掌，思考和回答问题的积极性就可想而知了。　　（二）精心设计问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。如教学《“你们想错了”》一文，导题时我让学生观察课题有什么特别之处？为什么？“你们”是谁？谁错了？等问题，以激发学生的问题意识，挖掘问题的深度，提

4、出解决问题的独特见解。　　（三）培养学生的质疑能力。学起于思，思源于疑。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。如教学《春蚕》一文，可安排时间让学生质疑。有的学生提出了“题目是《春蚕》，按道理就是写春蚕，可为什么写的却是‘我’的母亲？”学生提出这种问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的钻研精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。　　二、让学生“会问、会答”　　（一）授之以渔。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题还重要。一个明确

5、具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。因此，教师要注意教给学生提问的方法，鼓励学生自我提问。在问题解决过程的不同阶段，所提出的问题具有不同的特征。一般来说，在初读课文阶段，学生提出的问题较为浅显，如蜻蜓点水；到了精读阶段，他们的问题则触及本质了，入木三分。另外，提出问题之后，学生都有一种急于知道问题答案的心理。对此，教师要采用“欲擒故纵”的方法，运用点拨的方法，启发学生如何正确分析，如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系。如教学《詹天佑》一文时，初读阶段我让学生围绕课题进行提问：读了课题，你想知道什么？学生纷纷提出了各自的问题：詹天佑是一个什么样的人？

6、课文讲了一件什么事？是按什么顺序介绍的？在精读阶段，他们的问题则变为：詹天佑在修筑铁路的过程中遇到哪些困难？他是如何突破这些难题的？通过提出的问题引导学生调动已有的知识积累，删繁就简，在朗读课文的过程中分析解答问题。与此同时，由于日积月累，学生解决问题的能力自然就提高了。　　（二）改变学生学习方式。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动构建。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、研究、合作中

7、发现问题并解决问题。　　1.让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。如在教《可爱的草塘》一文时，我在布置预习时给学生提出了以下要求：（1）看好课文前的导读提示，明白学习本文的主要目的；（2）自读课文，查阅工具书扫清文字障碍，了解课文大意，细读自认为精彩的语句；（3）思考草塘可爱表现在哪几方面，记下疑难问题。这样就给学生更多的自由空间去学习，思考并解决问题，久而久之，学生发现问题的能力就会提高。　　2.让学生

8、在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究