激发学习兴趣打造品味课堂

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激发学习兴趣打造品味课堂——参加“同课异构”教学活动的一点体会苏霍姆林斯基曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。从学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。那么如何激发学生学习兴趣，打造品味课堂呢？本人结合参加省政治学科骨干教师培训提高班的学习和亲身参加了“同课异构”教学活动浅谈自己的一点体会。一、尊重学生主体地位，激活学习兴趣之源。新的一轮高中课程改革在我省已有7年了，新课程的核心价值理念之一就在于把学生看成学习的主体、人格的独立、个性的差异、个性的丰富、富有潜力的人；而教师则是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。[1]这一价值定位要求我们重新审视教师在教学中的主导作用。我认为：做为一名成熟的教师更应注重非内容限制性策略实施，从教学目标设计、教学过程的设计、教学质量的监控等方面挖掘学生学习的主体性。一是目标设计要贴近学生生活。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”伟大的教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的教育家陶行知曾这样说过“生活即教育”。因此，在教学目标设计上要坚持让教育回归生活，让课堂教学由纯粹的说教变成具有生活化教化过程，通过与学生生活实际、生活体验相结合，进而使学生能够凭借自己已有的知识参与到课堂教学中来，激发其强烈的求知欲和探究欲，为课堂目标达成提供了坚实的基础。例如，在本次的“同课异构”教学活动中，活动的承办方（苏州大学教育学院）选择了高二《生活与哲学》中的“用联系观点看问题”这一目作为教学内容，授课的形式为新授课，在教学设计中我利用了苏州市在今年9月份刚出台的行政区划调整决策为背景，通过苏州市的历史沿革和苏州市行政区划图，让学生直接感知什么是整体和部分；它们的辩证关系如何？系统与要素的关系以及其基本要求是什么？引导学生思考如何推进苏州大开发的步伐？这一探究主题是当前苏州市民茶余饭后谈论的焦点，当然也是全体中学生所关注的重点，以此背景作为切入点，既体现了课堂教学目标的生活化的特点，易于学生理解和接受；又深刻地诠释了哲学与生活的关系，使学生真正体会到生活即教育的道理。二是过程管理要体现人性化。教育的本质在于促进人的发展。华东师大郑金洲教授认为：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。因此，我们的学生不再是接受知识的“容器”，传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式已严重过时。乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。从一定程度上来说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力，必须使我们的教学过程体现人性化，关注学生的终身发展。在本次同课异构活动中中，我采用分组协同吹气球的活动形式作为课堂教学的明线，通过对活动的方案、活动的过程、活动的结果、活动结果的延伸等分析和探讨，使学生领悟到整体与部分、系统与要素的关系及其方法论要求。这一活动的设计无疑让学生在活动中去生成知识、感悟知识、理解知识、运用知识，这种授课方式不仅达到知识目标要求，而且也使学生在活动培养了团队合作意识和创新意识。 三是质量监控要体现实效性。毋庸置疑在现有的教育体制下，没有一定教学质量的教学活动是无法得到社会认可的教学活动。因而，在教学过程中我们既要注重学生的全面发展，又要突出学生对所学知识掌握的广度、深度和厚度。要增添学生对所学知识的广度、深度和厚度，必须通过设置悬疑，引导释疑来诱导学生去思考、总结、反思，进而将已有的书本知识内化成学生生成知识，使学生收获成功的喜悦，进而增进学习求知的兴趣。教育家朱熹说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”《论语》中写道：“学而不思则罔思而不学则殆”。在教学过程中通过设疑、释疑，可极大地激发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，老师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。采用问题教学法，引导学生积极主动的在自主、合作、探究的学习过程中努力的发现问题，提出问题，解决问题，体验成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣。例如，我在讲解《经济生活》中的树立正确消费观这一目时，就采用了设疑导读的方式，在讲“量入为出、适度消费”原则时就提出：“卡奴”和“守财奴”是否是一回事？对我们有何启示？信贷消费是否是对适度消费的否定？扩大内需是否与量入为出相违背？；在讲“避免盲从、理性消费”原则时，我就提出：“购物狂”、“抢购”和”小儿麻痹症”给我们什么启示？中国消费的四大怪：重腹轻脑、重幼轻老、重节轻闲、重娱轻健对我们消费有何启发？等一系列问题。这些问题不仅激发了学生学习热情，而且在讨论分析中也加深了学生对所学知识的理解和把握，进而增添了知识的广度、深度和厚度。二、提升教师综合素质，激发学习兴趣之本。正如德国近代教育家多惠所说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”[2]由此可见，教师自身的综合素质，是激发学生学习主动性、积极性和创造性的根本。一是要有高尚的道德情操。这就要求教师要有较高师德素质。教学活动是师生间一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。学生要由“听其言而信其道”向“亲其师而信其道”的转变关键就在于教师的师德素养。胡锦涛总书记教导我们说：“高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”因此，教师要激发学习兴趣必须提升自身的道德素质。二是要有精湛的专业技能。中学思想政治课往往是比较枯燥无味，如何使无味的课堂变成学生喜爱的一道文化大餐，这需要教师具有精湛的教学技能。一方面，中学生正处世界观、人生观形成时期，他们对事物还没有形成正确的、规范的价值评判标准，教师较高的理论功底和扎实的专业技能，以吸收学生的眼球，使学生由屈服教的尊严到认可教师的尊严再到信服教师的尊严，这样就很容易实现“信其师而信其道”。另一面，由于学生受认识水平和能力的限制，学生对文本材料的阅读以及材料信息的提取能力尚不足，这就要求教师能打破原有的传统教学模式，以新颖、丰富的教学内容吸引学生的注意。既满足学生娱乐身心、增强兴趣、信心的需求，又可以提高教学质量。在本次的“同课异构”教学活动中，所有教师均凭借他们扎实的功底，他既忠于教材又不拘泥于教材，对教材知识进行了重新整合和梳理，给人以耳目一新的感觉，增强了学生自主、合作、探究的兴趣。三是要有丰富的思想情感。列宁说过：“没有人的感情，便没有对真理的追求。”苏霍姆林斯基也指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”美国学者威伍在《激情，成就一个教师》一文中曾说过这样一段话：“想要教好的教师在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师。” 日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。政治课程本身没有多少吸引学生的地方，更应该让教学过程成为一个师生情感流动的过程。课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌，就会扫除课堂学习中疲沓、厌倦的阴霾，引导学生投入情感、投入精力去学习。简言之，激情传递人性，激情散发热情，激情表达活力，激情体现生动，激情具有巨大的感染人的力量。三、净化校园周边环境，提升学习兴趣之根。现如今，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书境况已不复存在，任何一个人的成长都离不开社会、学校、家庭和同伴之间的影响。人是社会的创造者，同时也是社会环境的产物，社会大环境不仅影响人的人格的形成，而且也影响着人的全面发展。要使学生能净心读书，这就要求我们重视净化社会环境，为学生健康成长提供一个文明、和谐、稳定的社会环境。因而，必须推进公平教育、强化公民基本道德建设、发展公益性文化事业、建设社会主义核心价值体系，为学生全面发展营造一个良好的外部环境。参考文献：[1]新课程改革及新课程理念（精简版）[2]卢家楣情感教学[M]心理学上海教育出版社2000[3]美国学者威伍《激情,成就一个教师》[4]高慎英、刘良华著《有效教学论》广东教育出版社