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时间:2018-07-25
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1、优化小学数学课堂练习的探索与尝试 一、发现问题 1.课堂观察,发现问题 数学课堂练习是小学数学课堂教学的一个重要组成部分,无论是新授课,还是练习、复习课,都离不开练习。它是掌握数学知识、形成技能技巧的重要手段,也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。然而,我在教学中发现很多数学课堂练习存在以下问题:练习形式单一,重复训练多,举一反三少,不注重练习设计;书面作业多,其他形式的作业少;作业量大,课堂作业当堂完成少;学生做过的作业练习反复出错,学生负担不轻但教学质量并不理想。那么,为何学生每天做大量的题目,但又经常反复出错?为何我
2、们每天苦口婆心地讲解,教学效果却并不理想? 2.问卷调查,归纳问题 为了了解课堂练习的情况,我对全校六年级的学生做了问卷调查。调查发现,课堂练习确实存在着许多不足。 (1)课堂练习无法在课内完成。经调查,有65.65%的学生表示数学课堂作业根本无法在课内完成,他们得利用下课后的10分钟,或者午饭后的时间来完成作业。 (2)没有经过筛选,重复练习多。很多教师在布置练习作业的时候随意性大,在改作业的时候经常发现有些题目其实学生之前已经做过,而有些题目到单元结束才发现其实应该放在单元开始就练习,所以不得不再回过头去重新练习。导致这
3、样的原因主要是我们经常以课时为单位设计作业,没有从一个单元或一小节内容来整体把握,这种随意性导致同种层次的练习重复做的现象比较普遍。 (3)练习形式单一,学生兴趣不大。学生课堂练习的主要内容,很多老师一般只使用数学书和课堂作业本上的配套作业,或者为了图方便索性全班统一买一本教辅资料进行练习,每天的练习形式如出一辙,学生兴趣不大。这个问题我对六年级6个班230名学生做过一次调查,问题是“你们课堂上的练习主要有哪些”。 大多数学生选了“数学书上的配套练习”“全班统一的课堂作业本”,而选“老师自己设计的练习”这一项的只占全体六年级学生
4、的7.83%。 (4)没有根据学生的情况个性化地布置作业。在调查中发现,7.83%的学生表示作业很简单,68.69%的学生认为课堂练习难度适中,21.74%的学生感到课堂练习有难度,1.74%的学生感到作业很难。我在布置练习时往往给全班学生布置一样的作业,很少考虑根据学生的基础来布置分层作业。那些感到作业有难度的23.48%的学生,每天也做着与其他学生一样的作业,他们感到有难度,没有信心,久而久之就会对学习失去兴趣。 二、解决措施 如何解决这些问题呢?我一直在思考,也做了一些尝试,我主要运用采编和自编练习的方法对练习进行优化,
5、下面介绍本人的具体做法。 1.采编 (1)采。“采”就是采集,即根据需要,从各种习题资源或自己的题库里精挑细选、略作修改,使练习题组整体上符合前面阐述的设计要求。一线教师能够用于练习设计的时间并不多,所以这是最常用的练习设计方式。教师应该以教材为本,教材中的练习题是我们“采集”的依据,所以用足用好教材中的习题,是最关键的一步。 ①调整和筛选。人教版教材中练习的题量往往比较大,因为涵盖了好几个例题的内容,一般有近20道题目。这些题目的层次比较乱,并不是按难易程度来编排的。如果每次的练习课只是让学生按教材上的顺序从头到尾做一遍,效
6、果肯定不好。教师要在充分了解课后练习的设计意图后,再根据本班学生的实际、教学进度,对课后练习进行筛选和顺序上的调整,以题组的形式呈现给学生,这样可以确保练习不重复、不超量,切实减轻学生负担。下面我以第十册第三单元《长方体和正方体》中的《容积和容积单位》为例,谈谈练习层次的设计。 《容积和容积单位》的教学包括容积的概念、常见的容积单位、它们与体积单位之间的关系、容积的计算方法、用排水法测量不规则物体的体积、解决生活中的一些实际问题,对学生来说理解起来比较困难。为了确保练习的质量,我把课后练习做了调整,把练习分成四个层次进行。 第一
7、层次:认识什么是容积单位的练习。 区分体积和容积的不同:两个体积一样大的盒子,它们的容积一样大吗?为什么? 解决生活中关于容积的实际问题:一种微波炉,产品说明书上标明:炉腔内部尺寸400×225×300(单位:mm)。这个微波炉的容积是多少升? 第二层次:容积和容积单位换算的巩固练习。 单位换算的专项练习: 2.5L=()mL600mL=()L 3.25L=()mL450mL=()L 联系实际的题目,单位之间需要换算:一桶18L的矿泉水大约相当于()瓶550mL的小瓶矿泉水。 第三层次:用排水法测量不规则物体的体积:
8、一个长方体玻璃容器,从里面量长、宽均为2dm,向容器中倒入5L水,再把一个土豆放入水中。这时量得容器内的水深是13cm。这个土豆的体积是多少? 第四层次:拓展性练习。 开放题:你能任选一个实物,用尺子和长方体(或正方体)容器测出它
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