优化小学数学课堂练习的探索与尝试

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1、优化小学数学课堂练习的探索与尝试　　一、发现问题　　1.课堂观察，发现问题　　数学课堂练习是小学数学课堂教学的一个重要组成部分，无论是新授课，还是练习、复习课，都离不开练习。它是掌握数学知识、形成技能技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。然而，我在教学中发现很多数学课堂练习存在以下问题：练习形式单一，重复训练多，举一反三少，不注重练习设计；书面作业多，其他形式的作业少；作业量大，课堂作业当堂完成少；学生做过的作业练习反复出错，学生负担不轻但教学质量并不理想。那么，为何学生每天做大量的题目，但又经常反复出错？为何我

2、们每天苦口婆心地讲解，教学效果却并不理想？　　2.问卷调查，归纳问题　　为了了解课堂练习的情况，我对全校六年级的学生做了问卷调查。调查发现，课堂练习确实存在着许多不足。　　（1）课堂练习无法在课内完成。经调查，有65.65%的学生表示数学课堂作业根本无法在课内完成，他们得利用下课后的10分钟，或者午饭后的时间来完成作业。　　（2）没有经过筛选，重复练习多。很多教师在布置练习作业的时候随意性大，在改作业的时候经常发现有些题目其实学生之前已经做过，而有些题目到单元结束才发现其实应该放在单元开始就练习，所以不得不再回过头去重新练习。导致这

3、样的原因主要是我们经常以课时为单位设计作业，没有从一个单元或一小节内容来整体把握，这种随意性导致同种层次的练习重复做的现象比较普遍。　　（3）练习形式单一，学生兴趣不大。学生课堂练习的主要内容，很多老师一般只使用数学书和课堂作业本上的配套作业，或者为了图方便索性全班统一买一本教辅资料进行练习，每天的练习形式如出一辙，学生兴趣不大。这个问题我对六年级6个班230名学生做过一次调查，问题是“你们课堂上的练习主要有哪些”。　　大多数学生选了“数学书上的配套练习”“全班统一的课堂作业本”，而选“老师自己设计的练习”这一项的只占全体六年级学生

4、的7.83%。　　（4）没有根据学生的情况个性化地布置作业。在调查中发现，7.83%的学生表示作业很简单，68.69%的学生认为课堂练习难度适中，21.74%的学生感到课堂练习有难度，1.74%的学生感到作业很难。我在布置练习时往往给全班学生布置一样的作业，很少考虑根据学生的基础来布置分层作业。那些感到作业有难度的23.48%的学生，每天也做着与其他学生一样的作业，他们感到有难度，没有信心，久而久之就会对学习失去兴趣。　　二、解决措施　　如何解决这些问题呢？我一直在思考，也做了一些尝试，我主要运用采编和自编练习的方法对练习进行优化，

5、下面介绍本人的具体做法。　　1.采编　　（1）采。“采”就是采集，即根据需要，从各种习题资源或自己的题库里精挑细选、略作修改，使练习题组整体上符合前面阐述的设计要求。一线教师能够用于练习设计的时间并不多，所以这是最常用的练习设计方式。教师应该以教材为本，教材中的练习题是我们“采集”的依据，所以用足用好教材中的习题，是最关键的一步。　　①调整和筛选。人教版教材中练习的题量往往比较大，因为涵盖了好几个例题的内容，一般有近20道题目。这些题目的层次比较乱，并不是按难易程度来编排的。如果每次的练习课只是让学生按教材上的顺序从头到尾做一遍，效

6、果肯定不好。教师要在充分了解课后练习的设计意图后，再根据本班学生的实际、教学进度，对课后练习进行筛选和顺序上的调整，以题组的形式呈现给学生，这样可以确保练习不重复、不超量，切实减轻学生负担。下面我以第十册第三单元《长方体和正方体》中的《容积和容积单位》为例，谈谈练习层次的设计。　　《容积和容积单位》的教学包括容积的概念、常见的容积单位、它们与体积单位之间的关系、容积的计算方法、用排水法测量不规则物体的体积、解决生活中的一些实际问题，对学生来说理解起来比较困难。为了确保练习的质量，我把课后练习做了调整，把练习分成四个层次进行。　　第一

7、层次：认识什么是容积单位的练习。　　区分体积和容积的不同：两个体积一样大的盒子，它们的容积一样大吗？为什么？　　解决生活中关于容积的实际问题：一种微波炉，产品说明书上标明：炉腔内部尺寸400×225×300（单位：mm）。这个微波炉的容积是多少升？　　第二层次：容积和容积单位换算的巩固练习。　　单位换算的专项练习：　　2.5L=（）mL600mL=（）L　　3.25L=（）mL450mL=（）L　　联系实际的题目，单位之间需要换算：一桶18L的矿泉水大约相当于（）瓶550mL的小瓶矿泉水。　　第三层次：用排水法测量不规则物体的体积：

8、一个长方体玻璃容器，从里面量长、宽均为2dm，向容器中倒入5L水，再把一个土豆放入水中。这时量得容器内的水深是13cm。这个土豆的体积是多少？　　第四层次：拓展性练习。　　开放题：你能任选一个实物，用尺子和长方体（或正方体）容器测出它