中职公共英语教学职业化改革探讨

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1、中职公共英语教学职业化改革探讨　　【摘要】基于中职公共英语职业化教学改革的相关理论，分析中职公共英语教学存在的问题，提出应改变观念，对中职公共英语教学进行职业化改革。　　【关键词】中职公共英语教学　　职业化改革　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）07C-　　0124-02　　在新形势下，不同行业、不同领域越来越需要大量不同层次的英语人才，对有英语应用能力要求的职业岗位也越来越广泛。通过公共英语教学，可以使学生利用英语进行日常会话和阅读、翻译有关的英文资料，看懂工作仪器、设备、装置上的英文资料和说明，能写出简单的应用文及处理一

2、般的英文函电等。因此，公共英语教学是职业教育以就业为导向的必然要求，也是职业教育必须要改革的一个重点内容。　　一、中职公共英语职业化教学改革的相关理论　　第一，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。只有遵循职业化的规律，才能真正实现职业教育的理念。　　第二，能力本位教育（CompetencyBasedEducation简称CBE）。目前，国外体现“能力本位”课程观的主要职业教育课程模式的有

3、德国的“双元制”（DualesSystem）、北美的能力本位课程模式（CBE）、国际劳工组织开发的模块技能培训模式（MES），它为职业教育体系改革提供了新的思想动力。　　二、中职公共英语教学的现状和存在的问题　　（一）教学目标不够明确　　英语教学要达到什么水平，不同专业的学生要达到何种程度的英语运用能力，在实践中大多都是沿用统一的公共英语教材，没有结合学生发展需要、专业发展需要、社会发展需要的实际情况，因地制宜地设计教学目标，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。　　（二）教学模式落后　　中职英语教学大多数教学模式单一，“教师讲授，学生记忆”，课堂上教师按早

4、已设计好的教学思路把任务“完成”，重知识传授，轻实践能力培养，学生成了被动的接受者，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。课程体系没整合，课程设置不够合理，没有指向职业需要。　　（三）中职生源质量和素质低下　　中职学校招生的大多数是没上高中线的学生，也有的是通过某些渠道“请”进来的。这些学生英语基础薄弱，学习方法单一，学生听说能力较差或非常差，不敢说，怕说错，没有自信，加上对学习目标认识不足，有的就完全放弃了英语学习。再加上大多数教师没有因地制宜、因人而异或因时而变，严重地影响了学生职业能力的提升。　　（四）中职公共英语师资力量相对薄弱　　中职英语教师

5、大多是英语专业出身，缺乏企业经历，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么。教师队伍中缺乏既能承担教学任务又熟悉就业市场的“双师型”的教师，制约了中职生的专业实践能力和技能素质的提高。　　三、改变观念，对中职公共英语教学进行职业化改革　　（一）明确培养目标　　中职教育的最终目的是培养能为企业所用的技能型人才。中职公共英语是为就业服务的，和日常英语相比，它更注重语言交流和运用能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。不同专业的学生所掌握的英语运用能力要随着社会、工作的变化而相应地作出动态的调整和完善。例如，在计算机、汽摩修、护理等专业班

6、，可多学一些与其专业相关的英语术语和介绍性文章，在饭店服务、小语种、幼师等专业班可多开展一些表演模拟性质的教学活动，从而培养学生运用英语的能力，提高就业技能。　　（二）实现课程目标的职业化　　课程是教学的灵魂和出发点，课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。中职英语课程是受多种因素影响的，一般来说，课程目标的确定要符合具体工作岗位的要求，同时还要考虑经济、社会、政治等因素对教师和学生的要求。英语教育课程是为学生能够胜任将来从事于某一项工作为目标，合理地选择课程的内容和组织方式，实现课程自身价值。它主要表现在就业定向性、技能主导性和兼容适应性三个方面，首先，英语课程目标必

7、须具有时代性和开放性的特点，通过培养学生文化底蕴和创新精神，使学生在岗位变化时能做出适时和适当的反应。其次，课程目标应有前瞻意识。最后，应把英语课程和其他文化课程、专业课程整合起来，相互渗透，相互促进。　　（三）更新教学模式　　“自主、合作、探究”，以学生为主体，以培养语言职能和自主学习、与人合作、探究问题为目的的教学模式是建立在现代化教育技术上的多元化、个性化的教学模式。“岗位模拟”背景下的教学模式就是坚持这一原则，非常适用于中职英语教学。借助岗位模拟，如在饭店服务、小语种专业的公共英语教学中，可模拟真实的餐厅服务场景进行英语教学，设计