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时间:2018-07-25
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1、鼓励学生自主“改”出好作文 自主修改作文是学生正确运用语言文字表情达意,逐步提高写作水平的重要实践活动。针对学生中普遍存在的重写不重改的问题,我把作文教学的着力点放在学生自主修改作文能力的培养上。 一、明确“改”的内容 修改,有小改和大改。小改是指标点、文字方面的修改;大改是指内容、结构方面的修改。在教学中,我首先让学生知道小改从以下几方面入手:①有无多余的字、词、句、段,或丢字、落字、错别字现象;②语言是否通顺、有无病句需要修改;③词语、标点是否正确;④表达方式是否运用准确。大改则从①材料是否切题;②观点是否明确;③重点是否突出,材料有无增减的需
2、要;④段落层次是否清晰,有无过渡、衔接的毛病这些方面着手,使学生明确修改的内容,修改的时候有规可依,有章可循。 二、示范“改”的方法 俗话说得好,喊破嗓子,不如做出样子。在引导学生修改作文的初始阶段,我下水示范,带学生走一程。 怎么修改呢?老舍说:“我想应当把不必要的话、不必要的字,狠狠地删去,像农人锄草那样。”鲁迅说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜,宁可将小说的材料缩成速写,决不将速写材料拉成小说。”契诃夫说:“写得好的本领,就是删掉写得不好的地方的本领。”我利用视频展示台投影出某个学生习作的片段,首先让学生明确本次
3、习作的要求,然后引导学生一起把习作读一读,边读老师边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改,把用得不准确的字、词、标点改正确,把写得不够连贯的句子改顺,删去重复?嗦的词句,有些句子加上一些词句,使意思表达得更清楚、更具体,让他们明白修改的理由和方法。这样,学生从老师下水修改的演示中,具体而直观地感知了修改作文的一般方法和道理,了解了修改作文的过程,为仿效提供一个借鉴,学到修改的方法。 三、规范“改”的流程 (一)全员参与,集体改。作文教学中我一改以往“教师指导――学生作文――教师批改――教师讲评”的做法,而采用“学生自主作文――教师通篇阅览――集体参与评点
4、――个人主动修改”这一流程进行作文教学,突出“自主修改”,发挥它的重要作用。 学生的初次作文往往是粗糙的,不完善的,必须经过认真评点修改阶段,才能使作文逐渐丰满起来。 学生完成作文交上来,我先通览一遍,找出共性的问题,选取作文中具有代表性的若干片段,用视频展示台投影出来,让大家观看。然后学生拿出自己的“点评手册”,围绕单元习作要点进行评议,随读随记点评内容,我则引导大家自由发表见解,把展示作文的优点谈充分,不足谈具体,点评有理有据,修改适“实”适度。被评的同学也可谈谈想法,或接受,或质疑,或谈修改设想……对于学生独到的点评,有创意的见解,教师应满腔热
5、忱地给予充分肯定;对于点评不足的地方,教师再加引导,并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围中表述异见、谈论独见、抒发创见,一篇存在不少问题的作文,经过这么一修改,就会有很大“改观”(作文的成绩自然比较理想)。 最后教师适时总结全班在习作上带有倾向性的问题,指点修改的方法,让学生充分品尝修改的乐趣。同时充分体现学生的主体地位,使信息全方位流动,这是完成学生自主修改作文的第一步。 (二)师生沟通,合作改。学生的阅读视野、生活经历不同,因而对事物的认识各异,感受不一,表现在作文中的思想情感、观感认识也千差万别。因此,要充分地关注和正确对待学生的差异,遵循因材施
6、教的原则进行作文教学,使每个学生在原有的基础上都有所提高。我是这样“用好”学生的差异的: 首先,个性问题面谈。在学生自主习作、集体评点后,教师进一步针对某些个性化的问题,有目的地选择部分学生(一般选半数的学生,下次轮流另一半),进行面对面批改,这样就不会停留在就某一篇作文的字、词、句等集体修改这个层面上,通过“学生自读――师生共读――点拨沟通――再次修改”几个环节,学生就会用心修改自己的习作,从而提高自主修改文章的能力。 张中行先生说:“我的经验,写文章,写了一些,中间停一会……要念念前面的,以期意思和语气能够顺下来。念,会发现一些小的不妥,要随发现
7、随改。”修改作文时,我不光要求学生看作文,更要求学生“念”作文。一路念下去,学生会发现自己作文中的疏漏之处,及时修改。尔后,我再和学生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,用“这段话是否可以这样改……”“如果再……就更好了”等商量、委婉的语气和学生共同探讨。“不愤不启,不悱不发。”老师要导在学生修改作文的关键处、疑难处,学生在潜移默化中就会懂得哪个地方应该调整,哪个地方应着力渲染,哪个地方应作补充说明。 其次,修改方法自主选。在当面评点,指出学生作文中的优点和不足后,由学生自主选择方法修改自己的习作:可以是默读修改,即从整体入手,看选材是否符合题意,中心
8、是否明确,段落是否清楚,内容是否具体,结构是否完整,然后根据存在的问题,进行充实
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