鼓励学生自主“改”出好作文

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1、鼓励学生自主“改”出好作文　　自主修改作文是学生正确运用语言文字表情达意，逐步提高写作水平的重要实践活动。针对学生中普遍存在的重写不重改的问题，我把作文教学的着力点放在学生自主修改作文能力的培养上。　　一、明确“改”的内容　　修改，有小改和大改。小改是指标点、文字方面的修改；大改是指内容、结构方面的修改。在教学中，我首先让学生知道小改从以下几方面入手：①有无多余的字、词、句、段，或丢字、落字、错别字现象；②语言是否通顺、有无病句需要修改；③词语、标点是否正确；④表达方式是否运用准确。大改则从①材料是否切题；②观点是否明确；③重点是否突出，材料有无增减的需

2、要；④段落层次是否清晰，有无过渡、衔接的毛病这些方面着手，使学生明确修改的内容，修改的时候有规可依，有章可循。　　二、示范“改”的方法　　俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生修改作文的初始阶段，我下水示范，带学生走一程。　　怎么修改呢？老舍说：“我想应当把不必要的话、不必要的字，狠狠地删去，像农人锄草那样。”鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜，宁可将小说的材料缩成速写，决不将速写材料拉成小说。”契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”我利用视频展示台投影出某个学生习作的片段，首先让学生明确本次

3、习作的要求，然后引导学生一起把习作读一读，边读老师边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改正确，把写得不够连贯的句子改顺，删去重复?嗦的词句，有些句子加上一些词句，使意思表达得更清楚、更具体，让他们明白修改的理由和方法。这样，学生从老师下水修改的演示中，具体而直观地感知了修改作文的一般方法和道理，了解了修改作文的过程，为仿效提供一个借鉴，学到修改的方法。　　三、规范“改”的流程　　（一）全员参与，集体改。作文教学中我一改以往“教师指导――学生作文――教师批改――教师讲评”的做法，而采用“学生自主作文――教师通篇阅览――集体参与评点

4、――个人主动修改”这一流程进行作文教学，突出“自主修改”，发挥它的重要作用。　　学生的初次作文往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改阶段，才能使作文逐渐丰满起来。　　学生完成作文交上来，我先通览一遍，找出共性的问题，选取作文中具有代表性的若干片段，用视频展示台投影出来，让大家观看。然后学生拿出自己的“点评手册”，围绕单元习作要点进行评议，随读随记点评内容，我则引导大家自由发表见解，把展示作文的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改适“实”适度。被评的同学也可谈谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想……对于学生独到的点评，有创意的见解，教师应满腔热

5、忱地给予充分肯定；对于点评不足的地方，教师再加引导，并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围中表述异见、谈论独见、抒发创见，一篇存在不少问题的作文，经过这么一修改，就会有很大“改观”（作文的成绩自然比较理想）。　　最后教师适时总结全班在习作上带有倾向性的问题，指点修改的方法，让学生充分品尝修改的乐趣。同时充分体现学生的主体地位，使信息全方位流动，这是完成学生自主修改作文的第一步。　　（二）师生沟通，合作改。学生的阅读视野、生活经历不同，因而对事物的认识各异，感受不一，表现在作文中的思想情感、观感认识也千差万别。因此，要充分地关注和正确对待学生的差异，遵循因材施

6、教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所提高。我是这样“用好”学生的差异的：　　首先，个性问题面谈。在学生自主习作、集体评点后，教师进一步针对某些个性化的问题，有目的地选择部分学生（一般选半数的学生，下次轮流另一半），进行面对面批改，这样就不会停留在就某一篇作文的字、词、句等集体修改这个层面上，通过“学生自读――师生共读――点拨沟通――再次修改”几个环节，学生就会用心修改自己的习作，从而提高自主修改文章的能力。　　张中行先生说：“我的经验，写文章，写了一些，中间停一会……要念念前面的，以期意思和语气能够顺下来。念，会发现一些小的不妥，要随发现

7、随改。”修改作文时，我不光要求学生看作文，更要求学生“念”作文。一路念下去，学生会发现自己作文中的疏漏之处，及时修改。尔后，我再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，用“这段话是否可以这样改……”“如果再……就更好了”等商量、委婉的语气和学生共同探讨。“不愤不启，不悱不发。”老师要导在学生修改作文的关键处、疑难处，学生在潜移默化中就会懂得哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。　　其次，修改方法自主选。在当面评点，指出学生作文中的优点和不足后，由学生自主选择方法修改自己的习作：可以是默读修改，即从整体入手，看选材是否符合题意，中心

8、是否明确，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据存在的问题，进行充实