国外听力策略研究现状述评

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1、国外听力策略研究现状述评　　一、引言　　听力策略是指学生为了有效地进行听力理解而采取的各种行动和步骤，是对输入的信息进行加工处理时所运用的特定的技巧和策略。[1]听力策略是建立在外语学习策略基础上的，很多学者都将其归为外语学习策略的一个分支。Cohen认为，外语学习策略是二语学习者为了提高语言学习或语言运用效果而有意识地选择的步骤或行为。[2]但是，由于听力是以耳朵听为方式来接收信息输入的语言学习，它具有独特性，因而听力策略也有独特性。本文试图通过梳理国外听力策略的分类、听力策略训练模式以及听力策略的研究方

2、法，来获得感悟和启示。　　二、国外听力策略的分类　　听力策略作为外语学习策略的一个分领域，其类别体系与语言学界对于外语学习策略的分类基本一致。下面是国外学者对听力策略的五种分类。　　1.O’Malley&Chamot把学生的听力策略归纳为三大类：元认知策略（metacognitivestrategy）、认知策略（cognitivestrategy）以及社会/情感策略（social/affectivestrategy）。[3]其中，元认知策略不直接涉及外语听力活动，只用于对听力活动的组织和安排，主要作用是帮助

3、学生激活注意、维持注意及保持情绪状态，从而感知、理解、存储听到的信息，并有意识地体验如何根据需要选择合适的策略。认知策略与具体的语言任务有关，是学生利用原有知识等对输入的信息进行处理时所采用的特定技巧。社会/情感因素对教学效果和学习效果起到正反两方面的作用，外语听力理解要求学生既要控制自己的情绪，又要具有一定的社会交往能力，即为完成某项听力理解任务利用各种机会接触外语。三种策略出现在学习任务的不同阶段。元认知策略和社会/情感策略可以在任务前、任务中、任务后各个阶段运用；认知策略只在任务进行中运用。　　2.B

4、acon研究了外语听力中性别、理解、处理策略、认知和情感等因素的作用。[4]通过对回溯性访谈中收集到的策略信息进行分析、甄别和整理，他把学生汇报的策略分为四大类。　　（1）元认知策略：听前阶段对任务的准备、集中注意力、提前组织、计划和决心；听中阶段对过程的自我管理、自我评估、监测、注意力调整、兴趣意识、动机意识；听后阶段对任务及理解的检验和评估。　　（2）认知策略：语言信息的由下至上的线性处理，如在语流中利用语调切分语音和词汇；语言信息的由上至下的宏观处理，如利用上下文和语调推断、猜测语义，利用已有的背景知

5、识理解内容等。　　（3）社会策略：与他人合作，如寻求帮助和要求说话者解释或确认。　　（4）情感策略：对自我情感的控制和调整，如自我安慰。　　3.Vandergrift认为听力策略的使用影响听力理解的过程和结果。[5]通过实验，他发现那些受过指导、在听力过程中使用元认知策略和认知策略的学生，他们的成绩好于那些没有被指导过的学生。Vandergrift列出的元认知策略包括计划、监控和评估。其中计划包含提前组织、引导注意、选择注意（即听力任务中的细节）和自我管理；监控包含监控理解、监控声音、双重监控（即整个任务过

6、程中自始至终监控）；评估包含评估表现和问题确认。列出的常用认知策略包括推断、联想、总结、翻译、转移、重复（词汇或语块）、使用资源（如词典、课本、笔记等）、分组（即将所听信息分类，以便回忆）、笔记、演绎/归纳、替换。　　4.Goh通过ESL对学生的有声思维和日记研究了宏观的听力策略和具体技巧。[6]根据收集到的信息，Goh识别出了八种认知策略和六种元认知策略。认知策略包括：推断、解释、预测、场景化、翻译、专注、想象和重构。元认知策略包括：听前准备、有选择性地注意、有针对性地注意、监测理解、实时评估输入、听后评

7、估理解。　　5.成功的学习者和不成功的学习者在听力策略的使用上有什么不同呢？Rost在他人研究的基础上总结出了六条成功学习者的听力策略。[7]它们是：　　（1）预测：预测将要听到的信息；　　（2）推断：从不充分的信息里推断出完整的信息来；　　（3）监控：监控自己的听力行为，包括评估不确定的地方；　　（4）澄清：提出问题，获取信息，以达到全面理解；　　（5）回答：就所听到的信息给出个人的、相关的回答；　　（6）评估：确认理解了多少，先前的问题是否已解决。　　其中，监控和评估是元认知策略，澄清和回答是双向听力活

8、动中使用的策略，预测和推断是单向和双向听力活动中都可使用的认知策略。　　从以上内容可以看出，国外研究者对于听力策略的命名、描述以及分类没有达成一致，听力策略的分类没有唯一性，不同的体系是共存的。　　三、国外听力策略的训练模式　　国外许多学者呼吁教师应加强听力策略训练意识，努力培养学生对听力策略的使用能力，在外语听力过程中对学生有目的、有步骤地进行听力策略训练。教给学生策略的目的是使其具有“一双更加实际的眼睛、一对