高中体育优质教学模式的探讨

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高中体育优质教学模式的探讨　　美国著名未来学家托夫勒曾指出：“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来。”2001年至今体育新课程改革在全国范围内已取得了相当大的成效。中学体育课教学模式也得到进一步提高与创新。然而，中学生体育是实施素质教育和培养全面发展人才的重要环节，是带有决定性意义的中坚力量。因此，构建一种适合中学生个性发展的新型教学模式，体现“健康第一”、“面向全体学生”的教学思想，全面地、科学地认识自主合作教学模式的教育价值，合理的开发中学体育课教学内容，调动每一个学生积极参与到体育健身运动中来，其重要性日益彰显，也是非常必要的。　　根据体育课程新的基本理念，新一轮的体育课程改革强调，要改变以往体育课程实施过于强调学生接受学习、机械训练的传统学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。　　一、自主合作式教学模式　　美国自主学习研究的专家、纽约城市大学的齐莫曼（Zimmenrlan，1994）比较全面地总结了自主学习的维度、任务、实质和过程。他认为学习自主性包括自我目标、自我效能、价值观、归因、策略使用、自我放松、时间计划与管理、自我监控、自我判断、行为控制、意志力、选择与组织学习环境、选择榜样、寻求帮助等。 　　自主学习指在体育教师必要的示范、精讲和帮助引导下，学生自定学习目标和练习方法，即学生学会针对自己的实际情况，结合教师提出的基本目标要求，自定最佳的学习目标和自选练习方法，通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，最终实现学习目标的学习。它具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。　　合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。　　自主―合作学习是以合作小组为基本组织形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，促进学生的学习，加强对学生自主学习能力培养，共同达成教学目标的教学活动。这种教学活动，强调尊重学生的主体地位和主体人格，使其在他人教育和自我教育的螺旋动态变化中逐步增强自我教育，使学生在发展中学会学习、学会合作、学会创造。而自主―― 合作学习不仅有利于扩大参与面，照顾到每一个学生，而且能有效地促进学生学习的积极性（来自集体荣誉感的激励，来自同伴需要你高质量合作的压力）和主体意识的形成（在小组中，只要自己努力，就能发挥很大的作用，就能尝到成功的乐趣）。自主合作式教学模式，不仅能提升体育课教学质量，激发学生学习兴趣，鼓励学生积极投入到运动中来，而且能发挥学生的想象力，激发他们的潜能，增进协作精神，培养同学之间团结合作意识。教学中特别是集体性、游戏性的活动，教师参与到其中去进行引导和协作，能使课堂气氛变得更加活跃和融洽，能提高学生练习积极性，教学效果也会变得更加显著。在课程改革、教学不断创新的今天，体育课教学也应以创新为主，面向未来、面向社会。自主合作式教学以学生为主体的尝试性教学，根据学生的身心发展特征、兴趣和水平、目标来安排内容，再根据本课内容的需要来选择场地、器材等。体育课要开放，不光是教学形式和教学理念的开放，而是体育活动内容的设置要多样化，协作化、趣味化、强身益智化，从而全面锻炼身体，增强体质，促进健康。体育课教学应以全新的理念来发展学生的思维能力、创新能力、动手能力和适应社会的能力等。　　二、小群体教学模式　　小群体教学模式是以提高体育教学质量，发挥学生的学习自主性，适应学生的个性差异，促进学生交往和社会性提高为目的，主要依据体育学习集体发展和发挥教育作用的规律而设计的，是在教师的周密设计下，根据班级学生情况和教学需要，将全班同学分成几个异质（或等质）的学习的小组，在教学中的某个阶段进行以小组为单位的学习，最后组织小组间的比赛，促进师生之间，同组同学之间，异组同学之间相互切磋与交流，从而提高教学效益的教学过程。　　小群体教学，不仅能协调同学之间的关系，调动更多的学生参与到体育运动中来，增强学生的集体荣誉感，加强班级的凝聚力，更好地完善各项教学任务，提高教学质量，而且以比赛的形式更能激发学生的好胜心，使同学们更加积极热情地参与到体育课的学习中来，更快更好地完善体育课的教学目标，达到高层次的水平。　　三、发现式教学模式 　　发现式教学模式遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程。以发展学生创造性思维为目标来提高学生解决问题能力。让学生通过自己获取新知识和解决问题的体验，掌握学习和思考方法为主要目的的体育教学过程。　　发现式教学模式，能很好地锻炼学生的自学能力，创新能力，自觉主动地参与到体育课的学习中来，不仅为学生的个性发展提供了保障，而且为终身体育奠定了基础。　　四、合作式教学模式　　“程序一合作式”教学，一方面教师可以根据学生的个体差异细化教学目标、明确学习结果、详化教学步骤；另一方面以小组合作学习为依据，而由于有了小组的协作，相对弱势的学生不再是被遗忘的角色。相反，他们在接受教师讲授的同时还可以接受来自合作小组成员的帮助和指导，和谐的学习氛围和同伴的帮助使学习不再是负担。学习成绩的评价是以小组的合作水平及个人目标的达成作为标准，让小组的每个成员都体验到了“成功”，让每个人都可以感受到付出就有收获的乐趣，从而极大地调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学习的信心。　　程序―合作式教学，通过制定合理的教学目标，小组的合作方式，能够有利于学生更好地学习体育运动技术，提高他们的积极性与自信心，有利于学生的社交活动能力和学业成就动机的提高，而且对技术的掌握起到了一定的促进作用，有利于培养学生的自我锻炼能力，提高学生的健康水平，为进入高校体育锻炼打下基础，也为终身体育事业埋下伏笔。　　（作者单位：河南省禹州市一高）