大学物理教学现状及对策

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2、大学物理教学现状及对策大学物理教学现状及对策大学物理教学现状及对策大学物理教学现状及对策大学物理教学现状及对策大学物理教学现状及对策第一篇：大学物理教学中学生创造性思维培养　　在课堂教学中教师为达到所授知识的连贯性和整体性，往往会按照自己所设定的思路讲授课程内容而忽略与学生之间的互动交流。笔者通过与学生交流发现，在教师授课过程中学生会存在很多疑问，因未能及时解决疑惑，导致跟不上教师的思路而放弃听课。因此，就要求教师在课堂上尽可能简明的阐述物理思想，减少定理和公式的繁冗推导，从而有大量时间与学生交流互动，启发学生思考，学生也

3、可以随时提出疑问，使答疑解惑贯穿整个课堂。这使课堂教学成为一种沟通、交流与合作的过程，能够充分挖掘和展示学生的潜力，时常会有新想法、新方法的涌现[3]。　　在大学物理教科书中，经常以抽象的物理模型来讲述相关物理概念及理论，学生往往会感觉枯燥乏味，逐渐失去学习物理的兴趣。为使物理原理变得生动而形象，教师应将生活实践和科研中所涉及的实际物理现象和物理问题融入到课堂教学中，并根据物理学的发展以及相关专业需要及时调整教学内容，充分体现物理学原理在日常生活和工程技术中的应用。例如，在讲授物体的动力学方程时，可以将跳水比赛中水深的要求

4、作为一个实际问题引入教学中；而在讲授多普勒效应时，以学生常见的公路上监测车速的测速仪原理展开讨论[4]。这样由浅入深地引导学生探究思考，将生活实践问题回归到大学物理各部分的基本知识,让物理中那些看似陈旧的知识，以最新鲜且直观的面貌呈现在学生面前。这不仅能激发学生对物理的兴趣，更有利于培养学生解决实际问题的能力。　　课堂研讨小组是激发学生独立思考和创新思维，提高分析和解决问题能力最活跃和生动的方式。教师作为组织者，精心设计并提出与讲授内容相关的开放性课题，并根据学生的特点将整个班级分为若干小组。在讨论中教师要注意因材施教地启

5、发引导，既要培养学业优秀的学生作为讨论骨干，又要引导学习较困难的学生积极参与讨论，对学习被动的学生也要随时提问，以调动其积极性。在讨论中若发现有争论问题,教师要及时引导解答。为激励学生的积极性，根据讨论和完成问题的情况对每个小组评分,作为平时成绩的参考。通过学生与学生、学生与教师之间的自由讨论，使学生的个性和创造性思维得以全面展现，使整个课堂氛围融洽和谐，成为一个有机的整体[5]。　　“亲其师，信其道”，只有学生尊重教师，才会在课堂上积极地聆听、主动地参与到教学活动中。让每个学生都有展示自己的机会，鼓励学生大胆思考，给他们

6、充足的时间畅谈自己的想法，并给予鼓励性的评价。这不仅能激发其学习兴趣，更有利于提高学生的科学思维能力和表达能力[6]。因此，教师在教学中要注意营造和谐的、宽松的课堂氛围，善于启发、引导，为学生充分发挥其创造性思维提供自然舒适的“环境”。结语开展教师与学生之间、学生与学生之间的互动式教学，有利于充分调动学生的学习积极性，提升学生对物理学的兴趣，推动以教师为主导的教学模式向以学生为主体的教学模式转变，逐步实现学生由被动式学习向主动探究式学习的转变，实现教与学良性互动。总而言之，未来的教育教学应以培养具有创造性思维的青年为目标。

7、大学物理教学要适应时代的需求，注重培养学生的创造性思维，鼓励学生勇于探索，不断创新。这既是学生创造性思维养成的关键步骤，也是落实素质教育的具体体现。　　作者:高庆庆单位:贵州大学物理学院　　[1]陈继红．浅谈大学物理教学改革[J]．中国西部科技，2013:117-118．　　[2]月英．面向能力培养为主的大学物理教学改革探索[J]．长春理工大学学报，2012(12):224-225．　　[3]苏亚凤,徐忠锋.从美国伊利诺伊大学香槟分校的大学物理课程教学特点浅谈我国大学物理教学改革[J].大学物理,2011,30(10):4

8、8-51.　　[4]马文蔚，苏惠惠，解希顺．物理学原理在工程技术中的应用[M]．北京：高等教育出版社，2006．　　[5]潮兴兵．课程内容与教学模式整合视角的大学物理教学改革的研究[J]．物理与工程，2009(4):42-46．　　[6]陈菊梅.论大学物理教学对学生创新思维的培养[J].高等教育研究学报