巧妙运用积累,挖掘习作源泉

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1、巧妙运用积累，挖掘习作源泉苏州叶圣陶实验小学邮编：215127张臻语文教学难，作文教学更难。作文教学作为语文教学的重点，长期以来，一直困扰着我们语文教师。学生怕写作文，一见写作文就头大，由于没有丰富的语言积累，表现在习作中是内容雷同，题材简单，甚至无话可说。《小学语文课程标准》中关于学生习作有这样一句话：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”从这句话中我们也可以充分看出《小学语文课程标准》对小学生习作也有很清楚的认识。在《小学语文课程标准》中，要求中年级段学生掌握的汉字数为“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。”在

2、这样的情况下要求学生一下子写出辞藻华丽，复杂的句式，以及比喻、拟人、夸张等修辞手法熟练运用，这个显然不太现实，要求他们自创优美的句子，这难度未免太大了。所以让学生拥有丰富的写作素材，并在自己的习作中灵活运用，这是提高他们习作能力的一个好方法。一、推荐优秀读物，激发写作的灵感中年级学生的自主意识不强，老师要不失时机地向学生推荐读物，对学生的课外阅读一定要加强指导。《小学语文课程标准》中指出，中年级学生的课外阅读要求是“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”如果学生能按照《小学语文课程标准》和老师的要求，完成阅读任务的话，我

3、想学生肯定会有不小的收获，对习作也肯定会有很大的帮助。但现实却并不容乐观，学生对文字类的书籍兴趣相对与漫画类来说不是很高。所以我们有必要对学生阅读的书目进行推荐阅读，一方面规范阅读，达到《小学语文课程标准》的要求；另一方面也可以让学生在阅读中寻找灵感。我们可以在其中挑选一些适合中年级学生阅读的书目如：经典的《中华成语故事》《流金的翅膀》《伊索寓言》《一千零一夜》等，现代的如曹文轩的《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《细米》等，让他们细细品读，通过阅读，学生得到了传统人文素养的熏陶，对习作产生浓厚的兴趣，让学生在阅读中产生灵感，使学生喜爱写作。在学校《我与经典有

4、约》读书活动中，我们班学生在活动中表现出色，孙同学通过阅读《流金的翅膀》中《野葡萄》一文，写了一份读后感，文中“……想到这里，我不禁脸红起来,“梅花香自苦寒来”，在温室里是永远长不大的，我要想白鹅女学习，学习她不畏艰辛的精神，来激励自己。让我们离开父母为我们准备好的港湾，去大海中搏击风浪，我相信，白鹅女的成功也会出现在我们身上的。”充分看出阅读对学生习作帮助是十分明显的。二、营造阅读氛围，培养摘抄的习惯营造浓厚的阅读氛围，能使课外阅读成为学生的日常生活的一部分。到学校图书馆借阅图书，摘抄自己需要的资料，建立班级图书角，让学生相互交换共享读物；向家长提议多买书

5、，订阅报刊杂志，引导孩子读书、护书，从而在班级、家庭营造出浓厚的阅读氛围。但是仅仅读是不够的，虽然有“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读能使外部语言内化为自己的语言，能提升学生的写作水平，但俗话说：眼过百遍，不如手过一遍。所以，我们提倡摘抄，鼓励摘抄，要求摘抄。然后将学生所摘抄的优美词段在阅读课中读一读，并将优秀的摘抄本展示出来，以此来激发学生的表现欲，并评出每周的阅读摘抄之星，做为期末评选学校阅读之星的依据，把学生的积极性充分调动起来，营造出浓厚的摘抄积累氛围。而学生在摘抄的同时，又势必会促进学生去大量的阅读，而阅读所带来的新的知识、新的信息等，会不断的

6、冲击学生的大脑储备。这些新的知识、新的信息将不断地和原有的记忆接轨、交叉、融和，使知识在大脑间融会贯通。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。形成了良好的摘抄积累习惯，学生终将能在写作中，做到推陈出新，写出“有血有肉”的好文章。三、合理运用材料，给习作画龙点睛前面的阅读和摘抄都是为合理的运用打下了一个基础，积累了一系类好的材料，但是有了好的基础，好的材料，并不一定能够写出好的文章。好文章是写出来的，而不是纯粹好材料堆积起来的。这就好比造房子没有一个好工匠，那再好的材料也没用，而在习作中，这个工匠就是我们的学生。叶圣陶先生说：“语文课的目的之一，是使学生在阅读的

7、时候能自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”学生只有理解了，才能跟准确的运用，才能为自己的文章添上画龙点睛之笔。在阅读交流例文中，发现例文把小动物当作人来写，抓住小动物的特点，把它们写得生动、有趣，让人听了觉得很舒服，很美好，很有生气。课堂教学中，我们也画上了一种小动物。看着有自己参加绘制的这幅美丽的图画，尤其看到有自己添加的可爱的小动物，大家心里一定很高兴，也一定很感兴趣的，想把他写下来。还是出示课件,引导学生展开想像，然后有学生通过自己的“资料库”中调取材料，于是学生笔尖灵活了，“忽然，空中传来‘唧唧’的鸣叫声。原来是一只鸟儿拍打着翅

8、膀，不断盘旋，正在寻找食物呢。不一会儿，他放下‘起落