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1、摘要:目前许多高等师范院校在语音测试中仅采用单一朗读的口试。英国留学生论文不少学者对现行的语音测试体系提出质疑。本文试图研究无笔试和语用意义的语音测试的效度。让40名学生在完成语音课程的学习后,进行两次语音测试。第一次为单一朗读、无语用意义的口试,第二次测试含有笔试和口试,且具有语用意义。将两次测试的每部分得分率进行比较,分析。结果表明,以口试为唯一形式的语音测试、仅以朗读为唯一形式的语音测试都不能完全反映语音面貌,效度低。笔者在分析其原因的基础上提出相应的建议。 关键词:英语语音测试效度听辨能力语用能力语境化 1.引言语言测试学,又称语言测试论,是20世纪60年代初才
2、形成的一门新兴的跨学科综合性科学。作为应用语言学的一个分支,测试学现在已发展成为一个相对独立的学科。[1]语言测试是伴随语言教学出现的。语言教学是第一性的,语言测试为语言教学[2]P239对学生进行测试,除了检查学生对相关知识的掌握情况和教师的教学效果外,测试的内容和形式本身就为学生提供了学习目标和方向等方面的导向。同时,测试结果也可为教学提供极有价值的反馈信息,成为师生双方调整教学活动的重要依据,适时适度的测试还能对学生的学习动机产生良好的刺激。[3]P8这也是语言测试的三大功效:检测作用(也称评定作用),指向作用(也称反拔作用)和反馈作用。[4]因此,任何一种测试都
3、应尽量满足考试的质量指标———效度、信度、难度、区分度、灵敏度和可行性,其中最重要的是效度。效度是指考试能准确地反映学生实际运用语言的能力,[2]P242是考试质量高低的最重要的指标。语音测试作为语言测试的一个重要方面,其效度的高低在英语教育专业的教学中是不容忽视的。 2.研究背景近年来,随着社会的发展,英语的全球化使国际学术界对英语语音教学有了新的认识。其一,本土口音已不是唯一标准[5];其二,语音首先追求可懂性(intelligibility)和表意的准确性(ac-curacy),其次才是口音的地道,所以单音(segmentals)的重要地位已为超单音成分(supr
4、asegmentals)所替代。[6]P185其三则是重视语音的语用意义和交际功能。[7]因此,国家教委在2000年修订的新《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中对语音课提出的具体要求是“以学生练习为主、从听辨音、调能力的培养入手,将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来,既强调基本功的训练,又注意活用练习。”[8]可见,语音教学的中心任务已从指导学生单纯模仿口音转变为培养学生在多变的语境中灵活运用语音知识来达到成功交际的目的。语音测试是直接考试(directtests)。考试中,学生被要求直接运用被试的技能或能力。[9]对于语音来说,学生须在实际应用语言环境
5、里直接运用语音知识和技能来展现其交际能力。即学生须运用语音知识和技能来判断输入的信息并做出准确的信息输出。据了解,目前许多高等师范院校在语音测试中仅采用单一朗读的口试,题型大多为传统的单词或单音朗读、单句朗读和段落朗读,而且未能进行现场录音,主考教师凭印象一次性打分。这样的语音测试是否能按《大纲》达到其内容效度了呢?针对此现状,不少学者呼吁要加快语音测试体系的改革,提出了“语音达标”测试方案[10]和“三人四级”制评分法[4]等改革方案。“语音达标”方案提出的85分达标制,能促进学生在大学期间持续提高语音水平。“三人四级”评分制由三位教师主考,按四个等级评分,四个等级和
6、要求贯彻了交际领先的原则。这些方法对语音教学都起到了一定的正面的反拔作用。但均未提到语音测试中是否包含笔试,即听力测试部分。那么,无笔试和无语用意义的语音测试能真正反映出学生的语音水平吗?本文试图研究现行的“高师”英语专业语音测试中,无笔试和语用意义内容的效度。3.实验方法3.1实验假设基于目前“高师”英语专业语音测试仅采用朗读式口试的现状,本研究提出两个假设:1)语音测试中,有笔试与无笔试的效度一致。2)语音测试中,有语用意义内容与无语用意义内容的效度一致。3.2实验对象和实施方法研究对象为本校英语教育专业大学一年级(第一学期)学生,共40人(一个自然班)。已修完32
7、学时的语音课,学习了大纲要求的所有语音知识点,并做了大量的听辨练习和活用练习。让学生在两天内进行两次语音测试。此次测试为成绩考试,以英语语音教学大纲为命题依据,旨在测试学生掌握教学目标所规定的语言知识与技能的程度。第一次测试为口试,使用传统的语音测试题型,满分100。第一部分为单词朗读,包含44个音素;第二部分为句子朗读;第三部分为生动有趣的段落朗读。后两部分的内容均涵盖重读、弱读、节奏、连读、同化、弱化、省音、失去爆破和各种语调。三个部分所占的比分分别为40%、30%、30%。第二次测试分为口试和笔试两部分,比分各占70%和30%。口试
