德育课程体系构建与思考

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1、德育课程体系构建与思考德育课程体系构建与思考德育课程体系构建与思考德育课程体系构建与思考德育课程体系构建与思考德育课程体系构建与思考德育课程体系构建与思考　　济南西藏中学作为山东设学、区级管理、内地办学、招收西藏学生的寄宿制初级中学，具有不同于一般学校的鲜明特点。(一)生源特殊作为九年制义务教育学段的初中教育，生源渠道是就近划片招生、免试入学。西藏中学的招生远非就近入学，而是来自千里之外的西藏的拉萨、日喀则、山南、林芝、那曲、昌都、阿里7个地市，学生是由西藏教育部门层层选拔出来的优秀生。(二)生活习俗与信仰特殊西藏是

2、我国藏族聚居的最大区域，喜马拉雅山、雪域高原、三江源、天高云淡、空气稀薄，是该区域的自然风貌;崇尚佛教、虔诚朝拜，是藏族同胞的精神追求;披藏袍、穿藏靴、说藏语、吃牛羊肉、喝酥油茶、跳藏舞、献哈达，是藏族同胞的生活习俗。藏族少年，生于斯、长于斯，环境熏陶，父母传承、耳濡目染，打上深深的藏族印。他们初来异域他乡，面对生疏的人文环境和生活习俗以及汉语言话语体系和交流方式，很不适应，普遍留恋故土、思念家乡、情绪波动甚至善感落泪。(三)价值取向偏向个人、家庭和眼前我们对学生多次问卷调查的结果显示:90%以上的学生这样表述他们的

3、情感和梦想:我们生活在偏远、落后的藏区，父母求生存和养育我们非常艰辛。我们得到内地求学的机会很幸运，我们要好好学习，争取考上一所好高中，将来能够进大学深造，毕业后找一份好工作，改变个人和家庭命运。孩子们的梦想和追求真实、朴素。但境界不高，与兴办藏族教育的国家意志和价值取向存有明显的落差。党和国家兴办藏族教育，既有普惠民生的一面，更有促进汉藏融合、增强国家认同、维护国家统一的战略意图。面对西藏学生独特的生活习俗和朴素的价值取向，如何使他们尽快地适应新的生活和学习环境?如何引领他们按照国家意志健康成长?如何在多种教育设计

4、中选择一种让学生感到温馨，接受“顺茬”、最能激发内驱力的教育格局?我们在长期探索和思考中最终选择了以“大爱之家”为“聚焦点”和“发散点”、以德育“广域课程”为主阵地、以多种教育活动为延伸的“家文化”改革实验。　　根据《中国学生发展核心素养》中关于德育方面的要求，立足校情，通过丰富多彩的德育课程和活动，增强藏族学生对中华民族的文化认同和国家认同，深化汉藏一家的认识，提升思想境界，增强担当意识，为国家振兴、民族复兴贡献聪明才智。聚焦“国家认同、汉藏融合、责任担当”三大价值取向，通过养情、养德、养心的德育过程，完成情感、精

5、神、志向的层层提升，体现学校“尚德笃学、爱国兴藏”的办学理念，达到“培养热爱祖国、勇于担当、基础扎实、习惯良好、思维活跃的新一代藏族学生”的育人目标，构建“汉藏一家、家国天下”的德育课程体系，推进“汉藏一家亲”跃上新境界。(一)目标1．增强藏族学生对中华民族的文化认同和国家认同2．深化汉藏一家的认识，升华思想境界3．增强担当意识，立志成才，为国家振兴、民族复兴、西藏繁荣昌盛贡献聪明才智4．养情、养德、养心，完成情感、精神、志向的提升(二)着力点1．家———家之情感营造家的温馨环境和浓厚氛围，通过亲情、友情、师生情等情

6、感的通道和滋养，编织情感纽带、情感支撑，使学生尽快融入新的生活和学习环境，不仅在心理、生活、学习等方面获得归属感，更体会汉藏民族血脉相连、骨肉情深的爱与深情。2．国———国之情怀打造以爱国、践行、民族为主题的系列课程，激发藏族学生对祖国主权、大好河山、灿烂文化的热爱，培养学生的国家意识、民族精神，增强为振兴中华而努力读书的使命感。3．天下———天下之志通过明志、大家等课程，增强责任、正义、担当意识，培养具有现代意识、国际视野、开放包容之胸怀的新一代藏族学生。　　(一)开设“家文化“课程第一，我爱我家。包括入校课程《走

7、进新家》、探亲课程《再回老家》、感恩课程《我爱我家》、融合课程《汉藏一家》、离校课程《难忘我家》组成，并分别对应三个阶段。其中，入校课程《走进新家》针对初一新生，帮孩子们快速熟悉“家”中亲人，了解了“家”中规矩，学会了洗衣叠被、电器使用。返藏探亲课程《再回老家》针对初二学段，立足中华民族传统文化，教孩子文明有礼、孝顺父母、尊师重道、热爱生活。涵盖初一两个学段的“家政”课程，包括“缝纫课程”和“厨艺课程”，强化了藏族孩子自立、自理能力的培养。离校课程从初三第二学期开始，有泰山宣誓、师生共餐、食堂帮厨、爱心义卖等项目。离

8、校课程进一步融洽了师生关系，增进了同学友谊，使孩子们在活动中学会了感恩和回报社会。第二，汉藏一家。相伴求学路———“汉藏一家亲，牵手迎新春”大型家文化系列活动作为学校的德育品牌课程已开展四年，汉族友好学校已有13所，藏族学生共有1154人次走进638个汉族家庭，体验春节习俗，感受汉藏一家亲的温暖。从汉藏民族传统节日中，选择有代表性的节日，如汉族