构建中学发展性教师评价制度

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1、构建中学发展性教师评价制度教务处董兆树 内容摘要：本文在反思了奖惩性教师评价弊端的基础上，对发展性教师评价的意义、原则、方法和指标体系进行了探讨。关键词：教师评价奖惩性教师评价发展性教师评价教师是学校赖以生存发展的最宝贵、最具活力的资源，是办好学校教育的决定因素。教师的思想境界、人格魅力、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥，关系到学校教育质量的高低和教育目标的实现。教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，科学地评价教师，能够极大地提高教学效能，促进教师的专业发展。一、中学教师评价的现状分析目前，我省绝大

2、多数中学对教师的评价仍然是沿用传统的奖惩性评价制度。其评价采用的是终结性的、行政性的评价，即由教育教学管理人员设计一套评价量表，在学期结束或学年结束时，对教学人员进行评价。评价的内容主要是：出勤、工作量、备课、批改作业、课堂教学、统考成绩、指导学生获奖情况、公开课教学、辅导差生、班主任工作、参加课题研究、论文论著发表情况、指导年青教师、继续教育、综合先进等。评价的目的主要在于鉴别教师完成教学任务和参与学校活动的情况，以控制和保证教师的教学质量达到一定的标准，从而决定对教师的奖惩、晋级和聘任。奖惩性评价的特点：（１）评价

3、是单向的、指令性的，即评价是自上而下的，强制性的，学校制定什么样的评价体系，教师就得怎样去做，教师被动参与，很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考，不可能参与评价信息的收集，评价者与教师之间没有机会进行交流和探讨。（２）评价标准单一：按照学校制定的统一标准，对每一位教师的工作状况进行评价，无论新教师还是有经验的教师用一把尺子来衡量，忽视了教师之间的差异性。（３）评价功能单一：其结果反映的是被评教师在过去的一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋级、聘任与否的依据，注重的是教学的结果，而不

4、是教师的发展和教学过程，只是一种资格认定性的评价。奖惩性评价重视的是评价的鉴定选择功能，但仅发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的的评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价。奖惩性教师评价在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，教师主要靠外部压力来得到激励，势必影响教师坦诚的态度，难以调动教师的积极性。对于教师来说调动内在的动机比外部压力具有更大的激励作用。中学教师都受过高等教育，要想提高教师的专业水平，主要靠教师的自我激励，外部压力可以迫使他们达到最低标准，但很难使他们达到优良水平。动机

5、心理学和人本管理理论认为，个人在组织中的价值，包括个人发展、个人激励和自我实现的价值，尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当成人的需要与兴趣被尊重，成人才会积极主动地参与活动，激发起学习与发展的动机，作为专业工作者，尊重和自我实现的需要是教师个体最主要的需要。他们希望通过评价，在组织的目标范围之内发现自己的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。因此，当前的教师评价应转变传统的把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念，树立“以人

6、为本”、“以发展为核心”的理念，注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值，注重未来的发展，帮助教师认识自我、发展自我，使每个教师都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力，获得资助，从而提高专业水平。学校管理者应以人性化的态度对待教师，改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，尊重教师的需要、选择、人格等；和教师对话、沟通，相互理解和协商；强调教师在评价中的主体地位，给教师充分的自主权，让教师发挥主体积极性，主动参与评价过程；更多的把评价活动和过程当作为教师提供展示自我的平台和机会，

7、使评价成为促进教师最好的发展与自我实现的工具，而不只是评等、分类的工具。所以，在当前实施教育改革和课程改革的过程中，必须大力推进教师评价制度的改革，实施发展性教师评价制度。二、发展性教师评价：对教师执行发展性评价有利于教师的全面发展，培养教师的综合素质，促进教师思想素质和教学能力的和谐发展，激发教师的创新精神。（一）、发展性教师评价的原则：发展性教师评价除了遵循教师评价的科学性、导向性、客观性、教育性、可行性、量质性、民主性、改进性等一般原则外，还必须遵循以下五条独特性的原则。１、发展性原则：发展性教师评价将立足点放在

8、教师的未来发展方面，而不是放在通过评价鉴定选择续解聘、升降级、加减薪等奖惩性方面，教师评价的根本目的已不再是为了奖惩教师，而是为了促进教师和学校未来的发展，教师评价结果要与教师的奖惩严格分隔开来。２、“三全”原则：即全员评价、全程评价和全面评价。全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职