重视情境创设的有效性

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1、后塍小学教师读书笔记专用笺N0.重视情境创设的有效性德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。如何实现情境创设的有效性？我认为，应做到以下几点：　　1、 情

2、境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生的数学学习，有利于促进学生的认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。但是，在有的数学课堂中，教师创设的情景很精彩，比如运用了很多现实生活中的鲜明的实例，但情景讲完了以后，就没有其他的用途了，与本节课问题的提出毫无关系，甚至是与本节课的教学没有本质的联系，失去了创设情景的意义。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。例如教学《角的初步认识》时，我设置了这样一个问题：“同学们

3、，你们有没有见过角？”这个问题引起了学生的认知冲突：学生在生活中认识的角往往是墙角，桌角等等生活化的“角”，而教师用课件显示的实物图中隐藏的角是数学意义上的角。学生们在找出图中的角的过程中体会到了数学意义上的角与生活中认识的角的区别，激发了学生强烈的求知欲，注意力一下子就集中起来了。接下来的整节课，学生都带着强烈的好奇心，带着强烈的求知欲望，继续往下学。2、教学情境应具有一定的时代气息。　　作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息

4、，让他们学会关心社会、关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师可以创设中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题，解决问题。　　3、情境的内容和形式应结合学生的生活经验与年龄特征。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，如一年级学生学习加

5、减法计算，通过让学生看图编数学故事，更容易理解题意，掌握加减法的意义；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。在教学一年级下册《统计》一课时，刚好是六一儿童节前夕，我创设了举办“庆六一”联欢会，布置会场的问题情景，让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会布置教室这件生活中的小事出发，引发学生对怎样布置教室进行讨论，也充分体现学生的主人翁地位。在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂

6、教学内容，丢失了课堂教学高效率性。在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。比如，人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”，这是学生第一次接触

7、小数。为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿童熟悉的情境：商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习小数的认知基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。同样是“小数的初步认识”这节课，一位教师这样创设情境：我们来到数字王国，数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：1.23，一会儿是2跑在前面：2.13，……有近10分钟的时间停留在数学王国的情境渲染中，才说：这就是小数。浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还没理解。这种情境设置是

8、不是降低了课堂教学的效率？让读书成为一种习惯。（校长寄语）后塍小学教师读书笔记专用笺N0.教师从学生的已有知识经验出发，联系学生生活环境，灵活选择教学素材。创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学习的兴趣，产生学习的欲望，，增强学生学好数学的信心。例如在教学《用比例解决问题》一节，创设了这样一个情