多媒体课件开发的基础教学设计理论

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1、多媒体课件开发的基础————教学设计理论北京师范大学现代教育技术研究所林君芬教育教学理论——教育技术（教学设计）——教育教学实践三种教学设计理论以“教”为中心教学设计理论以“学”为中心教学设计理论“主导－主体”教学设计理论参考文章：http://www.etc.edu.cnhttp://www.sijiehe.org三种典型的以“教”为主的教学设计过程模式“肯普模型”：选择课题和任务分析学习者特征分析学科内容阐明教学目标实施教学活动利用教学资源提供辅导性服务进行教学评价确定学习需要和学习目的（了解优先条件和约束条件）修改修改总评性评价形结价性成

2、预测学生的准备情况三种典型的以“教”为主的教学设计过程模式“史密斯—雷根模型”：三种典型的以“教”为主的教学设计过程模式扩展后的第二代教学设计模型：以“教”为中心的教学设计流程以“学”为中心的教学设计流程“主导——主体”教学设计两种理论的互补性与“主导——主体”ID的理论基础以学为主ID的理论基础:建构主义学习理论以教为主ID的理论基础“主导——主体”教学设计的方法步骤以教为主ID的理论基础德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、统合、应用）新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果加涅的“联结－认知”学习

3、理论和他的“九段教学法”奥苏贝尔的“学与教”理论奥苏贝尔的“学与教”理论有意义接受学习”理论“先行组织者”教学策略“动机理论”奥苏贝尔理论的缺陷“主导——主体”教学设计的方法步骤教学目标分析1、教学目标的分类2、教学目标分析的方法3、学习目标的编写方法教学目标分为“总教学目标”和“子教学目标”两类加涅的目标分类言语信息（记忆对事物的描述）智慧技能（获得了使用符号与环境相互作用的能力）辨别（区别事物的特征的能力）具体概念（找出事物的共同特征，如：汽车、水果）定义性概念（如：教育、正义）规则（揭示两个或多个概念之间的关系）高级层级规则（问题解决）认

4、知策略（自我调控的技能）态度（对事情的看法和采取的行动）动作技能（习得的能力）布卢姆的目标分类/加涅的目标分类分析教学目标的方法——归类分析法教学目标：描述泉水从小泉眼里冒出的不同姿态时间间隔不断地隔一会儿半天气泡大小小气泡大气泡注意：各知识点之间无难度的层级关系分析教学目标的方法——层级分析法目标未掌握已掌握这种方法适用于概念之间具有明确从属关系的教学目标分析。分析教学目标的方法——信息加工分析法将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。教学目标：用“好像”造句在《趵突泉》一课中找到包含“好像”的句子理解课文中“好像”的意思结合自己

5、的生活经验用“好像”造句子（第1步）（第2步）（第3步）学习目标的编写方法——ABCD法A——对象：教学的对象（特定的、预期的学习者）B——行为：说明学习以后，学习者应能做什么（学习者学习后习得的行为，不是学习过程、不是学习内容，更不是教师的行为）C——条件：说明上述行为是在什么条件下产生的（行为发生同时的条件）D——标准：评定上述行为是否合格的标准（是学生成功的标准，不是老师的标准）例：小学四年级学生在学习《趵突泉》一课时，能描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态，准确率达90%。学习目标的编写方法编写学习目标的行为动词知道（对信息的回忆）为……

6、下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判

7、断、总结、证明、说出……价值学习目标的编写方法加涅的五成分目标编写法行为发生的情境学习结果的类型行为所操作的对象学习应用技能时采取的具体行动以及与操作有关的工具限制或特殊条件例：播放一段录像，在不看书的情况下，通过“口述”或“写出”，描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态。学习目标的编写方法编写学习目标的行为动词智慧技能辨别区分通过比较来区分英语中e和ei的发音具体概念识别通过说出代表植物各部分的名称来识别根、茎和叶子抽象概念分类运用一个定义将概念族系分类规则演示通过解答口头陈述的例子来演示正负数的加法高级规则生成通过综合可应用的规则，生成一段描述

8、一个人处于害怕情境下的行为的文章认知策略采用采用想象中国地图的策略，列出各省的名字言语信息陈述口头陈述1999年发生的主要政治事件动作技能执行通过将一