激发学生兴趣 提高教学质量.doc

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1、激发学生兴趣提高教学质量随着素质教育的逐步深入，在新课改的浪潮下，语文课堂改革也风起云涌，其目的在于提高语文课堂教学的质量。那么，如何提高语文课堂教学质量呢？笔者认为，激发学生学习的兴趣是提高语文教学质量的重要途径。学生对语文学习兴趣的好坏直接影响到他们的学习效果，因此，在语文教学中，教师应当抓住中学生思维活跃、情感丰富、求知欲旺盛的特点，积极运用多种有效的教学方法，充分调动学生思维的积极性和主动性，从而提高语文学习效率。那么，如何培养学生学习语文的兴趣呢？笔者将从四个方面谈谈自己的看法。一﹑搞

2、好导语设计，诱发学习热情长期的教学实践告诉我们，导语设计的好坏往往能影响一堂课的成败。如果导语设计新颖，就会产生“磁力效应”，牢牢控制住学生的注意力，激发其求知欲，点燃学生智慧的火花；反之，课一开场就枯燥乏味、大倒胃口，以后的讲授再美也将味同嚼蜡。要想搞好导语设计，笔者认为教师在导语设计上应做到：1、自然，紧扣题意，切中要害；2、新颖，不落俗套，有趣好奇；3、灵活，形式多样，方法多变。如在教学《口技》时，我为学生表演了警笛声，从而激发了学生的兴趣，许多学生自告奋勇模仿鸡叫声﹑马蹄声等，又有学生说

3、：“这些都没有洛桑表演得好，他大鼓、小鼓、大号、小号能一起发出。”这时笔者说：“洛桑不过三五种声音同时模仿而已，而明朝林嗣环写的《口技》更妙，表演者能几十种、几百种声音一起发出。”我的话还没讲完，学生就迫不及待地翻书了。二﹑巧妙设置疑问，扣动学生心弦课堂设疑是开启学生心智、激发学习动机、推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上，就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“

4、兴奋点”上，他们便不由不发，不能不发，发而后快。在这一思维过程中，求异、创新的思维火花也会随之迸发。如何才能做到“巧”呢？笔者认为首先要紧扣教学目标设计问题，还要根据学生的知识基础、思维能力设计问题。其次是设计的“问题”要具有逻辑性，环环相扣，把各个知识点像一颗颗“珍珠”串联起来，使之成为一件精美的工艺品。第三，设计问题的量要少而精，每一问题都要发挥作用，且有独到之处，而不是多多益善。如在教学《孔乙己》一文时，我首先提出了一个问题，让同学们举出与手有关的动词，看谁举得多。学生兴致很高，举了许多。

5、我又问：“在本文中写手的动作时，作者用了两个独特的词，你能找出来吗？”最后学生找出了“罩”和“走”，接着我再深问一句：“作者是怎样通过对手的描写来刻画孔乙己悲惨命运的？从罩豆到用手走路揭示了孔乙己悲惨的一生，这样的描写抨击了什么？”随着我如此的步步追问，学生思绪联翩，激情如潮，课堂气氛非常活跃。三﹑挖掘教材“味道”，引起情感共鸣2语文教学内容丰富多彩，教材本身具有形象性、综合性、趣味性和生动性。每篇教材或爱或憎，都投入了作者无限深情，具有较强的“味道”美。如果教师深入钻研教材，把握其中的“味道”

6、，从备课到上课都投入到教材中去，就能在教学中把学生带入教材，引起学生浓厚的兴趣。要想正确深入解读教材，教师首先要多阅读中外经典作品，提高自身的文化素养；多角度思维，提高自身的创新能力。其次要摒弃功利心理，引导学生静下心来充分阅读、用心体会，这样才能深入理解教材所表达的情感。第三，教师要联系学生已有的生活体验，联系作者的心境或写作的时代背景，通过深入朗读体会，借助声音，激发情感，感受情感。如我在讲《背影》一课时，由于深深体会到文章表现的浓厚的父子之情，把握了文章的基调，上课时深入教材，挖掘出文章表

7、现的感情因素，并联系个人的父子之情，讲着讲着，不禁热泪盈眶，感动得学生也留下了眼泪，使学生心灵受到震撼，师生产生了情感共鸣，由此而创造的课堂气氛也必然是最理想的。四、利用现代手段，提高学生兴趣“工欲善其事，必先利其器”。鲁迅也曾预言：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”语文课的特点之一是它的形象性，而现代化的教学手段就把本来若明若暗的抽象文字变成了学生头脑中一幅幅生动形象的图画，学生的观察力、理解力、想象力都得到了较好的发展。这正还原了文章的形象性，提高了学生的学习

8、兴趣，为提高语文教学质量开辟了一条重要途径。在教学过程中，教师应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动形象，学生的学习积极性也会大大增加。如我在进行人物描写教学时，事先把学生在课间活动的场面录制下来，在课堂上向学生播出特写画面，引导学生如何描写肖像、动作、神态……如何进行细节刻画，让学生边看、边写、边评，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，收到了良好的教学效果。由此可见，现代化教学手段的运用对提高学习兴趣所起的作用是毋庸置疑的。当然，语文趣味教学的方法多种多样，只要