高师学前教育专业培养模式新探.doc

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1、高师学前教育专业培养模式新探　1952年7月，教育部颁发的代写论文《师范学校暂行规程(草案)》中明确规定了培养幼儿园师资的学校为幼儿师范学校，其主要任务是培养幼儿教师以适应幼儿园发展的需要［1］。为了办好幼儿师范学校，培养合格的、高质量的幼儿教师，教育部在《关于高等师范学校的规定》中指出，高师教育系需分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师［1］。由此可见，高师学前教育专业创办之初的目的是培养中等幼儿师范学校的教师。随着学前教育的整体发展以及儿童心理学、脑神经科学、儿童健康教育学和学前教育各学科研究的深化，特别是“关键期”理论的深入人心，使人们对学前儿童潜能的开发和学前教育

2、的作用有了全新的认识，社会对学前教育师资也提出了新的要求。人们不再满足于只能照顾儿童和看管儿童的看护者，学前教育领域需要有具备较高文化修养、具有教育能力和创新能力、能开发学前儿童潜能的高素质教师。在这一思路的指导下，高师学前教育专业和幼儿师范教育得到了长足的发展，办学的层次和水平不断提高。迄今为止，一些重点师范大学的学前教育专业还设立了硕士点和博士点，招收学前教育基本理论、学前教育课程、学前儿童心理学、学前儿童语言教育及美术教育、数学教育和品德教育等方面的硕士和博士研究生。　　　　一、高师学前教育专业面临的困境　　　　1.毕业生就业困难　　近年来，高师学前教育专业的毕业生出现

3、了就业困难，毕业生大量改行的现象比较普遍。部分学生自认为接受了高等教育，去幼儿园工作似乎是“大材小用”，因此不愿意去幼儿园就业。从教育经济学的角度看，许多学生受到了高等教育，接受了几年的专业训练，但不能将自己所学用于本专业，而为了生存却在自己不熟悉的领域中摸爬滚打，这不能不说是人才资源的极大浪费。　　2.学生难以适应幼儿园工作　　在招生方式上，学前教育专业放宽了招生限制，普通高中毕业生可以根据自己的爱好选择报考本专业，无需专业测试和面试。正是招生方式上的问题，使很多不具备学前教育基本素质的学生进入该专业领域，在接受一系列教育之后，很多人依然难以胜任幼儿园的工作。　　3.招生困

4、难　　在毕业生就业困难或者难以胜任实际工作的情况下，这种负面效应显得非常明显，许多高师学前教育专业已不能完成每年的招生计划，有的甚至停止了招生。　　　　二、高师学前教育专业培养模式的重构　　　　1.培养目标的调整和学生观念的转变3　　早期的高师学前教育专业有三级培养目标，即(1）培养幼儿师范学校教育学科的教师；(2)培养幼儿教育行政部门的管理人员；(3）培养幼教科研人员。程少波等人的研究认为［3］，应该把学前教育专业的培养目标从早期的三级目标改为四级目标，即一级目标：培养合格的幼儿园教师；二级目标：培养幼师幼儿教育学科教师；三级目标：培养幼教行政部门管理人员；四级目标：培养幼

5、教科研人员。这种分级的目标定位更适合学前教育领域的发展要求，也实现了学前教育师资由“教书型”向“科研、管理兼容型”的转变。傅淳的研究认为［5］，地方院校的学前专业，其培养目标应该定位为“培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识、熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能、能够胜任托幼机构保教工作和研究工作的幼儿教师、幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才”［5］。这种定位有着重要的现实意义。就各高师院校来说，各校的教学基础和学术积累是不同的，因此这一培养目标的实现可以在不同的院校有所区分。办学多年的院校可将培养目标定位于二级以上，而近年来兴办本专业的一些院校可注重培养实践型的教师，这

6、样的层级区分可以防止教育资源的浪费，实现人才的优势互补。　　在调整培养目标的同时，还要重视学生观念的转变。以往大多数人都认为学前教育的师资有中专或大专学历就足够了，所以很多本科的学生没有人愿意去幼儿园任教。但在高等教育大众化的趋势下，在师范教育模式由原来的三级向二级转变的发展态势下，小学教育的师资逐渐要实现本科化，学前教育也不例外。事实上，在欧美、日本等经济发达国家，在上世纪八十年代以后学前教育师资已实现了本科化，甚至有许多硕士、博士到幼儿园去工作。正是有了他们来自教育实践第一线的研究，才促进了学前教育事业的纵深发展。另外，从教育方法来看，由于学前教育对象的特殊性和幼稚性，需

7、要教育者采用符合他们身心发展特点的方法，将广博的知识创造性地融合到学前儿童各种喜欢的活动中去，让他们去感受、体验，在活动过程中增长知识、发展能力、开发潜力，要求教育者既能激发、培养和保护学前儿童的兴趣和爱好，又能培养儿童良好的个性。从这些要求看，原有的幼儿师范学校培养的幼儿教师，是很难胜任新世纪学前教育领域的这一重要任务的，培养学前教育师资自然就是高师学前教育专业的重要任务。因此，在新世纪，我国高师学前教育专业要获得新的发展生机，就必须重视学生就业观念的转变，唯有如此，这一专业才会实现供需协调和持续发展