英语教学中的情感交流 .doc

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1、英语教学中的情感交流传统教学是以学科为本位的──重认知轻情感。在传统的教学中，教师关注的是如何使教学内容能够为学生接受，至于学生接受时的情感状态如何，一般不加考虑和关注。本次课程改革正是在对20世纪80年代以来教学改革反思的基础上，提出了教学要关注每一位学生的发展，关注他们的学习方式和学习过程，关注他们的情绪状态和情感体验。《普通高中英语课程标准（实验）》将英语学科的课程目标和内容明确地定位于五个有机整合的部分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。为此，新课程倡导要优化师生关系，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉。一、英语教学中的情感因素教学

2、是教师和学生共同参与的、围绕教材所进行的教与学的双边活动。教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。1．教材中蕴涵的情感因素。英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。2．教师的情感因素。教师是教学活动的组织者、参考与和管理者。教学中，教师的情感包括五方面：（1）对英语学科以及教材内容的情感；（2）对学生的情感；（3）教师的教学心境；（4）对教学效果的期待；（5）对情绪的表达。3．

3、学生的情感因素。学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，其情感本身多变幻性、波动性。教学中，学生的情感涉及以下方面：（1）对学习活动本身以及对英语学科的情感（学习兴趣、动机）；（2）对教师的情感（师生关系状态）；（3）学生的学习心态（积极的情绪应是快乐、自信，消极的情绪则是焦虑、厌倦等）；（4）课堂情绪氛围（师生关系、教学情境的融洽度等）；（5）表现情绪的能力。二、教学中情感因素的交流5英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感

4、方面的信息交流。情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。在情感三因素中，教师的情感起着关键性的激发、调节作用。1．认知过程本身所产生的情感交流。（1）在认知过程中，当语言知识学习顺畅，课堂任务活动进展顺利，在创设的语言情境中使用英语进行有效交流，教学效果良好时，师生都会有积极的情感体验，产生快乐、兴奋之情；反之则会有焦虑、不快、失望之感。（2）在学习、应用英语的过程中，师生间会根据教材所蕴涵的情感进行交流。教师根据自己对教材情感的感悟，在与学生互动的过程中，发掘、引发出这种情感，或鼓励学生根据自己的理解引发出其他方面的情感。然后师生合作表达出

5、这种情感，在气氛民主的教学情境中，师生同受感染和熏陶。（3）教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于一个相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。2．师生间人际关系中的情感交流。由于教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与教学的过程中，会自觉或不自觉地交流情感。教师通过自己的语言、动作、表情等向

6、学生传递自己的情感；学生对教师的情感也会流露在他们的语言、动作、表情中。师生彼此间情绪交融，相互调适，相互影响，相互交流，温馨的师生关系正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的。同时，在运用英语完成各项任务的合作过程中，学生间的情感交流十分活跃，任务完成顺利时会产生和感染愉快、融洽的情感；任务活动受挫时会有紧张、失望等情绪。学生间情感交流的内容、方式等是班级内人际关系状况的主要标志。三、情感交流的作用以马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感

7、融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导：创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。新课改正是基于这些心理学的理论基础，提出了“情感态度”教育这一课程目标。可以说，在当前的英语教学中正发生着“情境革命”，即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境。积极的情感交流是英语教学过程中的“催化剂”“稳定剂”和“润滑剂”。51．“催化剂”。在以互动为特点的英语课堂上，情感因素渗透于教学全过程，并延伸到教学外。快乐、真诚的情感交