怎样进行有效的游戏课程建设及评价

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1、怎样进行有效的游戏课程建设及评价　　摘要：新课程实施中的游戏课程建设是指在新课程背景下，从游戏课程园情实际，利用和开发本土资源，具有创造性、独特性地实施新课程，并在其实践过程中，推进游戏课程，有效形成游戏课程园本化风格或特色发展。积极深入地学习研究幼儿园游戏课程，寻求一条科学的游戏课程实施方案，是幼儿园发展的必由之路。　　关键词：新课程；游戏课程建设；课程评价　　新课程实施中的游戏课程建设是指在新课程背景下，从游戏课程园情实际，利用和开发本土资源，具有创造性、独特性地实施新课程，并在其实践过程中，推进游戏课程，有效形成游戏课程园本化风格或特色发展。　　一、课程园本化建设的具体做

2、法是　　1.以新课程思想为指导，注重传承与拓展结合，将游戏课程与新课程进行兼容并蓄　　课程建设传承上：立足园本，兼容并蓄，平衡课程。　　课程建设发展上：扬长补短，缺失优先，完善课程。　　2.立足游戏课程本土资源，探索实践“游戏活动整合化”，开发和优化课程环境　　“游戏活动整合化”是指对游戏课程本土活动环境和时空进行合理的资源配置，将新课程中的“游戏”“生活”“运动”“学习”等各项活动在游戏课程中进行有机的组合，使游戏和活动、游戏和生活、游戏和运动、游戏和学习有机整合于一体，推进游戏课程教育整合的实效，让课程适宜幼儿的发展需求。　　创设开发和优化发展五种课程环境：　　（1）主题学

3、习的游戏环境――区域活动、角色游戏、角色与区角整合的游戏活动　　（2）自然开放的运动环境――混龄运动、混班运动　　（3）生成探索的活动环境　　（4）愉悦自主的生活环境――迷你小社会活动、自助式餐饮活动　　（5）家园共育的互动环境――亲子活动、社区联谊活动　　3.生成预设有机结合，推行“主题学习游戏化”，在师幼互动建构中促进幼儿发展　　“主题学习游戏化”是指教师根据幼儿的兴趣热点和发展需要，引领幼儿，共同对主题学习内容进行活动环境和情景规则的创设和或教师通过游戏材料的设计、提供，引发幼儿在角色化、情景化、游戏化的环境中主动建构，促进幼儿情感、认知、能力及社会化等方面的发展。　　在

4、实践过程中，游戏中的评价工作往往很难准确地把握，其困惑主要表现为：　　教师对游戏本质认识上的困惑；　　游戏操作中教师的教育方法和策略缺乏的困惑。　　由此可见，积极深入地学习研究幼儿园游戏课程，寻求一条科学的游戏课程实施方案，是幼儿园发展的必经之路。同时，科学、客观地衡量幼儿园游戏课程开展的价值取向，以及寻找科学、有效的幼儿园游戏课程评价实施方案也是我们每位幼儿教师共同要承担的责任。　　二、幼儿园游戏评价及评价标准　　1.游戏选材的合理性，即游戏产生的背景　　好的教学选材，是达成幼儿教学目标的第一步。同样，游戏选材是否合理，也动开展的成败。　　所以，在游戏选材上我们应该慎重其事，

5、并遵循以下几个原则：　　首先，解析幼儿本质的原则。　　其次，从幼儿兴趣点出发的原则。　　最后，顾全所有的原则。　　2.游戏目标定位的科学性　　探索和实践中，我们逐渐认识到：幼儿园的游戏目标应该是内在的、长时的。科学的游戏目标应该体现以下几个特征：　　（1）“以人为本”的游戏目标　　“以人为本”是素质教育对我们教育提出的根本要求，应把它贯穿于整个教育过程。　　（2）体现综合性的游戏目标　　游戏在幼儿的智力、社会性、情感和身体等各方面的发展中具有极为重要的作用，而且游戏对于幼儿的个性发展会产生一定的影响。　　（3）注重过程性的游戏目标　　重视培养创造性的教育所持知识观是：“现成的结

6、论并不是重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”　　3.游戏准备的双重性　　幼儿园游戏的顺利开展，离不开精心的游戏前准备。准备除了要求教师要准备相应的教玩具以外，还包括隐身于后的知识技能准备，以及稳定平和的心理准备，即物质准备与心理准备的双重性。　　4.幼儿的“最近发展区”性　　维果茨基说：“游戏创造了幼儿的‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现”。游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了幼儿情感、知识和技能等所有的

7、发展倾向。所以，动态化、多元化是今后幼儿园游戏课程评价发展的必然走向。　　（1）动态式评价　　我们所说的动态评价，倡导以人的发展为本的价值取向，关注人的多元智能和潜在优势的发展，注重游戏组织中幼儿的动态行进性行为，以寻求释放幼儿天性，回归游戏本真的评价心态。　　教师评价主要分两类模式展开：　　①日常形成性评价　　主要通过对游戏进行整体性的定量评价，对典型事例进行个别性的定性描述。　　②终结性评价　　主要通过一学期一次的教师主观评价和一年一次的测试性评价。　　（2）多元化评价　　伴随着休闲与游