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1、关于初中到高中过度数学教学研究论文 一、成绩滑坡因素 自我担任高中数学教学工作以来,给我震动较大的是高中学生的数学成绩不太理想,尤以高一学生数学成绩最差。许多学生在初中数学成绩较好,即使是在中考这样大开支考试中,要取得高成绩也不怎么困难。而步入高一后,数学考试想得高分,那就有点望尘莫及,异想天开,即使想及格,也往往不能如愿以偿。学生大多认为数学难学,不少学生家长对此也疑惑不解。为什么初中学习较好的学生,进入高一后竟然如此迅速地失去了往日的”高分”呢?为解开这个谜底,我从数学大纲、教材、教师和学生等多方面采取
2、观察了解,翻阅资料,问卷调查等多种途径进行了分析研究、总结归纳,发现造成高一学生数学成绩滑坡主要有以下几方面原因。 1、教材因素 首先,高一数学与初中数学在教材内容方面相比,一个明显的不同是在知识”量”上急剧增加,部分数学内容如一元二次不等式,对数概念及及运算法则等均由初中移到高一讲授,这样就增加了单位时间内学生接受知识的信息量。另一方面,辅助练习及消化小结课相应减少。高一新生对此不很适应,因而产生了对数学如入迷宫的感觉。 其次,高一数学与初中数学在难度上”台阶”跨度较大。 再次、教学内容在直观与抽象程
3、度上的变化。 2、教法因素 (1)被动学习。许多学生升入高一后,还像初中那样,习惯于跟着老师转,不善于独立思考和刻苦钻研数学问题,缺乏分析归纳总结能力,不能较快地适应高一数学教学。 (2)学不得法。高一阶段课程设置多,自习课少,学生疲于应付当天作业,预习、复习时间极少。陷于了学习上的恶性循环。 3、学生因素 (1)高一学生来自不同的学校,习惯于原来的学习环境,老师的教法,对新的环境,新的教法不很适应。 (2)学生松动情绪。 二、教学对策 由于以上原因,造成了学生数学成绩从初中到高一的大滑坡。要提
4、高高一学生数学成绩,避免大滑坡现象的出现,我认为应做好以下几方面工作: 第一,要解决好高初中数学教材的衔接问题。作为一名高中数学教师,①必须熟悉初高中数学教学大纲和教材,明确哪些数学内容由初中移到了高中,哪些在初中是新概念到高中就为这些知识的发展与扩充等等。②注意从学生实际出发,编拟适量习题,抚平高初中数学学习题的”台阶”。以”低起点,小步距,勤反馈,重矫正”为原则,使学生由浅入深,循序渐进地掌握数学知识。 第二,要解决好初、高中数学教法的衔接问题。高中数学教材容量增多,学生心理特征,认识结构,思维方式等方
5、面的变化,决定了初、高中教法上的不同。如何改变学生因应付中考而造成的”重知识,轻能力”的不良好倾向,加快学生高中数学教学的适应性,搞好教法的衔接是其中心。为此①要适当放慢起始教学制度,待学生逐步适应高中数学教学节奏后再酌情加快教学进度;②采用逐步渗透,新旧类比的教法。众所周知,数学的特点之一就是有严密的系统性和逻辑性,旧知识是新知识的基础和前提,新知识是旧知识和发展和提高。因此教授新课应与旧课密切联系,以旧引新。③重视思维方法的教学。数学过程要始终体现”思维”这一主线,把数学的思维美展现于学生面前。④加强阅读指
6、导,培养自学能力。教师要有意识地指导学生阅读课本和有关学习资料。培养学生自学理解能力及独立钻研问题和解决问题的能力。⑤做好小结回味,培养学生探索能力。 第三、要解决好高初中学生学法的衔接问题。教师的工作不仅仅要让学生”学会”更重要地还要让学生”会学”,为此要加强学生学习方法的指导培养,这又是一个不容忽视的问题。①高中数学教师应该要求学生做好课前预习,使学生对所学习内容课前就做到心中有数,真正带着问题听课。②教师应有意识地强化学生促成形象思维和抽象思维的过渡,指导学生把研究的对象从复杂的背景中抽象出来,进而使抽
7、象概念形象化,抽象结论具体化,抽象方法通俗化。如教授集合概念时,引导学生以教室里的学生、桌子等切近生活的实物为对象从中抽象出元素的素的确定性、无序性、互异性,从而使集合概念形象化、具体化。③通过测试,建立错误库。根据学生在数学解题中容易出现的失误加以记载,分类指导,做好查缺补漏工作,帮助学生寻找适合自身特点的最佳学习方法。公务员之家 第四、充分激发和调动学生学习数学的积极性和主动性。有些学生觉得高中数学难学,学起来枯燥乏味,因而对教学学习缺乏兴趣和热情,缺乏应有的积极性和主动性,要改变学生这些思想认识,除向学
8、生讲清数学这门基础课的重要性外,还可以采用以下做法。①用事实诱发学生学习数学的动因和兴趣,如向学生介绍中外数学家的成就和故事,介绍当今中学生进军国际”数、理、化”奥林匹克竞赛的历程等,以诱发学生学习动因,求知欲。②提高学生学习数学兴趣,充分挖掘教材本身的趣味性,实践性,把抽象的数学内容如直线和平面的垂直关系与实际生活中的电杆和地面的关系结合起来;做到不同类型课的新课引入的不同;精心设置
