小学阅读教学设计及策略

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1、小学阅读教学设计及策略浙江省宁海县城中小学柴冬青各位老师，大家好。阅读教学习俗的观课评教的角度，是教学方法：着眼与教师，着眼于“怎样教”。怎样的一堂课才算好课，许多教师心中想的是“怎么教”的方法问题。教学方法是很重要的，然而在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对，即首先要落实到“教什么”上，是教学目的和教学内容“选择”教学方法，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，价值都极为有限。一、把握一堂好课的标准1、一堂语文“好课”的最低标准：教师知道自己在教什么①教师对所教

2、内容有自觉的认识。“不知道教什么”是语文教师备课的最大困惑。【讲读课文如，说明文：说明方法；名著选文：故事情节曲折动人，人物形象栩栩如生；略读课文注意】②所教的是“语文”的内容。教学内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。【叶圣陶：一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样胜利等的故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式（

3、即教学内容），那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。如《蝙蝠和雷达》上成了科学课；《中彩那天》上成了思品课。③教学内容相对集中。看起来什么都有了，结果是什么也没教，什么也教不会。2、一堂语文“好课”的理想标准：语文课程目标的有效达成①教学内容与语文课程目标一致。②教学内容切合学生实际需要。二、不同类型课文教学内容的确定（一）略读课文。1、定位是精读课文的补充；但就效

4、果而言，精读是准备，略读才是应用。2、认识误区①略读教学主要目的是让学生掌握略读方法。（主要目的是培养学生独立阅读的能力）②精读课文运用精读方法，略读课文运用略读方法。（精读课文也要运用略读方法，略读课文也要咬文嚼字）③略读课文教学就是学生自读、自练、自我思考，或者就是学生合作学习。（在教师适度指导下的独立，属于半独立性质；是桥梁，不宜经常、大量运用合作学习）3、几个关键词粗略抓大放小，有所侧重应用以点带面，迁移运用自主放手阅读，体现个性4、不做什么①生字会读会认就行，词语大致理解即可，一般不作细究。

5、②以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。③一般不做模仿写作的练习。5、采用怎样的程序教学①读知大意②读抓重点③读谈感受6、可以做哪些练习①抄一抄值得积累的词句。②写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。（批注）③题型：选择、判断、填空和回答问题。（读书卡）7、其他①课时一篇课文一般一课时教完②精读课文与略读课文一般不做调整③思考：年段特征如何体现有些课文作为精读课文该怎么教略读课文如何检测……课例评析评析例1：四上年级《小木偶的故事》一、模拟表演，导入新课1、前几天，我们大家都当了一回小

6、演员，表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。二

7、、初读课文，认读字词。　1、交流课前预习情况：木偶是什么？2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。3、检查初读情况。　⑴、出示词语，自读、指名读。　⑵、开火车读课文。　过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。三、再读课文，整体感知。1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，

8、要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）四、角色体验，练习对话。1、创设情景，练习对话。⑴、大家读了这个故事，感受都很深。我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？⑵、了解配音工作要求：台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。⑷、自主选择角色练习朗读，