小学阅读教学设计原则和策略

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1、小学阅读教学设计的原则和策略内容提要：语文教学的设计是课堂教学成败的关键，新课程理念指导下的语文教学设计应该与传统育观念下的教学设计有根本的不同：一是设计遵循的原则不同。新的教学设计要遵循以下原则：必须以教材为凭借；必须以问题为展开教学的线索；必须以情境为烘托；必须以活动为载体；必须以学生的体验和感悟为归宿。二是教学策略不同。第一是制订教学目标更全面，既有知识能力方面的目标，也有过程与方法方面的目标，还有情感、态度、价值观等方面的目标。第二是考虑教学结构时，要根据教材的内容与学生的年龄特点，选择不同的方

2、式。第三是重视教学情境的创设，通过这些情境引领学生“披文入境”。第四，教学活动更注重师生的交往互动以及学生的主体地位是否得到保障。课程标准颁布以来，我们对语文教学进行了重新定位，出现了几个转变：一是由“教材中心说”向“开放教材”转变；二是由“教师中心说”向“师生合作”转变；三是由“单一的知识能力传授”向“语文综合性学习”转变。而在这样的转变的过程中，我们也经历了困惑、阵痛、迷茫、反思、渐醒的过程。课改以来语文教学从没停止过争论，但是争论归争论，我们不能因为语文教学有了争论，而迷失了方向，或者无所作为，静

3、观其变。作为语文教学的探索者，应该坚定不移地坚持课改，寻求语文教学科学的发展之路。课堂教学始终是语文教学的主阵地，语文教学的设计是课堂教学成败的关键。教师如何设计教学呢？一、教学设计的原则1、以教材为凭借。新课程提出“要求教师创造性地使用教材”。笔者认为，创造性地使用教材而不是废除教材，教材是重要的课程资源，教材有重要教育价值。叶圣陶说：“教材无非是个例子”，但是，应该利用好这个“例子”。教材不仅体现了知识的专业性、系统性、渐进性，还体现教育者的意图，涵盖了政治因素。当然教师创编或引用的教材，不等于没有

4、教育价值，而是绝大多数教师没有精力去研究，让教师都去编制自己的教材，显然也不现实。那么，教学设计的时候，选择教材，尊重教材，就有一定的现实意义了。以教材为凭借不是以本为本的教学设计。而是在尊重教材的基础上，可以调整或补充教材内容，使教学更具有丰富的教育内涵。以小学语文教材《一夜的工作》为例，教材讲述的是作者看到周总理一夜工作的情况，歌颂了周总理生活简朴、工作辛苦的品质。现在的小学生对周总理的事迹了解得少，仅凭课文的介绍，很难理解这么大的总理为什么要这样做？这样就需要针对教材补充资料，如课前介绍时代背景，

5、课中讲述周总理的故事，课后再查阅相关的资料。这样做，就是“以教材为凭借”的教学设计，选择教材，尊重教材，但没有局限教材。2、以问题为线索。以前小学语文教学有两种争议，一是带着教材或教师的问题学；二是让学生发现问题或自己提出的问题学。前者强调的是教育者引导，让学生直扑学习要点。后者强调的是学生的个性感受，从学生自己的需要出发来建构课堂教学。无论采取那种方式都是以问题为线索展开教学的。然而两种方式的问题线索所产生的效果各有不同。让学生带着自己的问题来学习，语文教学就变得复杂了。学生能带着什么样的问题呢？很多

6、是不可预测的，也就是说会出现问题的多元性，有的可能脱离了教育的价值。由于教学时间的有限性，学生的问题不可能都得到解决，那么问题也就成了形式。问题的多元性也把一篇完整的课文弄得七零八落了。在这一方面，我们得到的沉痛的教训。用一句通俗的话说：“饺子好吃，馅难包”。让学生带着教育者的问题来学习，教育者的问题仅扣教育价值，线条明确，问题精炼，操作易行。学生抓住了教育者的问题也就抓住了教育的主要问题，提高了学习的时效性。新课程给我们带来的反思是，本来语文教学很简单的事，为什么要弄的烦琐复杂，使教师没了抓头，也使学

7、生没有了抓头。-3-问题是思维的起源。语文教学如果缺少了问题线索，显然教学难以实施。语文教学的问题必须有统领性，指向教学目标，问题的设计，要步步为营，但不是越多越好。因此，语文教学的设计，必须用问题把课堂教学穿起来。语文教学问题应该以教育者的问题为主体，在解决问题的过程中，允许有学生自己的问题，但学生的问题是为了解决教育者提出的问题。3、以情境为烘托。以情启思，以思促情，情思结合，这是语文教学的基本主张。好的课堂应该是声情并茂，情趣盎然，乐意融融。那么要创设这样的课堂情境，就需要教师首先研读教材，挖掘教

8、材中的情境因素。例如课文《十里长街送总理》蕴涵了悲痛、留恋、缅怀的情境；如何让学生体验到这样的情境，除了整体感知外，还要让学生抓住关键词句来体验，因此，语文教学离不开词句的分析与解读。这样，在教学设计的时候，教师要抓住训练点，激发学生进入情境。其次，为了烘托教材情境，教师还要创设情境。如教师的语言描述，多媒体课件的演示，游戏活动等。创设出来的情境是为了更好的体现文本情境。如《十里长街送总理》一课，仅凭学生抓词句还不深刻，那么教师的引读和范读