《搭配中的学问》说课稿

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1、《搭配中的学问》说课稿遂平县槐树乡中心小学李东亚一、教材分析：本节课“搭配中的学问”，是北师大版教材，三年级上册第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践活动课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门

2、学问，要学会正确的搭配方法。结合教材特点和学生实际，我制定了以下几点教学目标：知识与技能：结合学生熟悉的情境，使学生初步学会有序地思考、掌握搭配的方法，学会解决简单、最基本的排列组合问题。过程与方法：结合具体情境，使学生初步经历“数学化”的过程，适时地渗透数学符号化思想，培养学生思维能力。情感态度和价值观：使学生体会到生活中处处有数学，数学有用，从而激发学生学习数学的兴趣。二、教学重点：1、联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。2、结合教学，培养学生的符号感和抽象思维能力。三、教学难点：结合具

3、体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。四、学生分析：学生都知道搭配的简易方法，而且很想动手操作，但要抽象出数学原理，还得进一步学习新课。五、教法和学法方面主要有以下几方面：在教法方面主要采用：（１）、情境教学法，在教学过程中创设具体情境、使学生在具体的情境下进行探索、学习。（２）、合作探究法：通过有效的小组活动的开展，共同探究配菜的方法。（3）、互动式教学法：围绕配菜这一教学内容，师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”5，倡导“自主、合作、探究”的学习方式

4、，以自主探究为主线，引导学生自己动手操作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。六、教具学具：多媒体、课件、卡片七、教学过程：(一)、创设情境，导入新课。1、师：同学们，你们有没有注意到，很多人见面时为了表示友好，一般都要握握手。老师今天和同学见面，也特别想和大家握一下手，你们愿意与老师握手吗？老师请两组的同学出来，跟老师握握手。2、老师随意与学生握手，特别注意与特别激动的孩子先握，有意让秩序乱起来，有意重复握。3、师：老师要与这一组的同学每人握一次，要握多少次？刚才老师已经握了几个同学了？（不知道）你们为什么也没记

5、住呀？（太乱了）4、师：是呀，太乱了！老师也不知道握了几个了。假如老师要和同学们是再握一次手，你们说应该注意点什么？能不能像刚才那样这边一个那边一个毫无顺序？那能不能一个人重复握几次？那能不能有些遗漏不握？5、教师板书：有顺序，不重复，不遗漏。6、师：同学们，在我们的生活中处处有数学，像你们刚才所说的有顺序，不重复，不遗漏，这些就是我们数学中关于搭配的知识。我们今天就来研究《搭配中的学问》（教师板书课题）。(二)、自主探究新知。师：搭配的知识在我们的生活中应用的特别多，不仅握手中会用到。像饭菜的搭配、穿衣服、选择行

6、走路线等方面都会用到。这节课，我们首先来研究配菜，可以吗？（课件出示星期一菜谱）（1）初步感知生活中的搭配。1、师：来看星期一的菜谱！你看到了什么，有不明白的地方吗？学生观察，说出荤菜和素菜。引导学生明白“荤菜和素菜”的意思。2、师：如果按照一荤一素的要求去搭配，星期一有几种不同的配菜方法呢？同时向学生渗透不挑食，合理膳食的思想教育。3、学生独立思考配菜方案后。“把你的配菜方案给你小组的同学说一说，也可以借助学习卡片摆一摆。4、在班内说说。“有几种配菜方法？”“你是怎么搭配的？谁来说一说？”5学生能够较容易的说出两

7、种配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜”5、课件演示：我们用荤菜——肉丸子配白菜，一种；用肉丸子配冬瓜，两种。星期一有两种不同的配菜方法。（2）探究搭配方法，能够进行有序思考。过渡：我们根据星期一的菜谱进行了合理的搭配，如果再增加一道荤菜的话，会有几种不同的搭配方法呢？请看星期三的菜谱。1、师：星期三都有什么菜？（学生说说）按一荤一素的要求，星期三有几种不同的配菜方法？2、学生独立思考。“把你的配菜方法写下来”学生独立探究，动手摆一摆或画一画。教师巡视，指导学生有序搭配。3、师：把你的配菜方法，讲给你们小组的同学听

8、，小组长组织，让组员有秩序的说一说。4、班内交流：“哪个小组愿意把你们的配菜方法展示给大家看？”“选一个代表”以小组为单位，让学生在班内讲一讲自己的配菜方法。教师引导其他学生提问、补充（课件展示两种搭配方法，四种配菜方案）5、对比评价。“谁的配菜方法好，能让人一眼就能看出？”（学生评价）他按一定的顺序搭配，所以没有重复的，也不遗漏。6、师：我们一起来，有顺序