《搭配中的学问》说课稿

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1、北师大版三年级数学上册《搭配中的学问》说课稿西乡县东关小学乔艳丽 第一部分：教材分析与学情分析：    1、教学内容：本课选自北师大版实验教材小学数学三年级上册，这是一节主题实践活动课，本节课的教学重点在训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。    2、面向对象： 三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。课本中研究的是荤菜和素菜的搭配。但我考虑学生虽然每天都在吃各种饭菜，可真正要对菜的

2、搭配进行主动研究却很少，因此我在练习中，加入了上装和下装的搭配，以及生活中的路线问题。让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。  3、教学目标：根据教学内容，教材特点和本班情况，拟定如下教学目标：   （1）、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。   （2）、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。   （3）、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。 4、教学重、难点：   

3、    重点：通过实践活动找出搭配的方法，培养学生有序思考问题的能力。突破方法：创设情境、活动实践、合作创新。      难点：渗透排列组合和符号化的数学思想。突破方法：观察猜测、动手操作、合作交流。      5、教学准备： 课件　菜名卡片          第二部分：教学策略      1、创设生活情境，引发探究欲望           我在本节课的教学中，我以竞争营养配菜师为由，以闯关的形式来激发学生的学习兴趣，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。       2、关注探究过程

4、，实现自主探究      在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。从搭配荤菜和素材的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣。本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点。       总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学

5、生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点，本节课采用了课件辅助教学的方法。        第三部分：说教学过程  一、创设情境，导入新课。      1、师：同学们，你们想和老师成为好朋友吗？（想）新朋友见面时，为了表示友好，一般都要握握手。老师特别想和每个人握一下手，你们愿意与老师握手吗？（愿意）2、老师随意与学生握手，特别注意与特别激动的孩子先握，有意让秩序乱起来，有意重复握。3、师：老师要与全班同学每人握一次，要握多少次？

6、（59）刚才老师已经握了几个同学了？（不知道）你们为什么也没记住呀？（太乱了）4、师：是呀，太乱了！老师也不知道握了几个了。下面老师要是再握一次手，你们说应该怎么做？（注意点什么？）5、学生说，教师板书（有顺序，不重复，不遗漏）“看来同学们都同意要有一定的顺序。6、师：同学们，在我们的生活中处处有数学，像你们刚才所说的有顺序，不重复，不遗漏，这些就是我们数学中关于搭配的知识。我们今天就来研究《搭配中的学问》（教师板书课题）。二、组织活动，引导探究    （一）初步感知生活中的搭配。1、创境：同学们，学校的午餐中心马上就要

7、营业了，想在我们班上招聘几名营养配菜师，你们愿意参加应聘吗？      （激起了学生参与的热情；使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到使学生真正地参与到学习中的目的。）     2、师：来看星期一的菜谱！你看到了什么，有不明白的地方吗？学生观察，说出荤菜和素菜。引导学生明白“荤菜和素菜”的意思。3、师：如果按照一荤一素的的要求去搭配，星期一有几种不同的配菜方法呢？同时向学生渗透不挑食，合理膳食的思想教育。4、学生独立思考配菜方案后。“把你的配菜方案给你小组的同学说一说，也可以借助学具摆一摆。5、在班内说说。“有几种配菜

8、方法？”“你是怎么搭配的？谁来说一说？”学生能够较容易的说出两种配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜”6、课件演示：我们用荤菜——肉丸子配白菜，一种；用肉丸子配冬瓜，两种。星期一有两种不同的配菜配菜方法。     7、小结：我们在生活中，应该合理搭配饮食，注重荤素搭配。做到不厌食，不挑食。     （通过现实生活中的