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1、农村学困生现状管理探讨农村学困生现状管理探讨农村学困生现状管理探讨农村学困生现状管理探讨 随着基础教育改革向纵深推进,学困生问题再一次成为广大教育工作者广泛关注的问题。作为身处农村教学和管理一线的笔者,深深觉得抓好农村中学学困生转化工作,对于之前现教育公平,实施素质教育,加快新农村建设步伐等具有重要的意义。没有学困生的全面进步就没有教育改革的成功,就没有教育质量的整体提高,所以学困生转化工作的成败也是衡量学校教育工作的重要指标。 一、学困生的界定及农村中学学困生的现状、特征和成因分析 1、农村学困生的界定与现状 通常,我们把
2、那些学习成绩差、自卑厌学、学习自信心不足、逆反心理严重、纪律观念淡薄、学习行为习惯不良、成才欲望低的学生定义为学困生。在实际教学活动中,每个学校、每个班级都或多或少地存在学困生,就其数量而言,学困生已作为学习上的“弱势群体”广泛存在于中学教育,特别是家村中学教育之中。笔者对六所农村中学1200份问卷调查统计中看到,在“你觉得接受知识感到轻松还是吃力”的选项中,有百分之二十八点八的学生选择了“轻松”,有百分之三十三的学生选择了“一般”,还有百分之三十八点二的学生选择了“吃力”,也就是说,在农村中学中至少有三分之一的学生属于学困生。在调
3、查中还发现,农村中学除学困生人数众多外,还有以下共同的特征: (1)分布数量随年级的升高而递增,属于逐步生成的。 (2)学习目标模糊,学习动力不强,学习方法欠妥;时间、纪律观念较差,迟到、早退、缺旷等违纪经常时有发生,易导致中途辍学,给班级和学校管理带来挑战。 (3)非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等)发展不好。 (4)虽然学习成绩差,但具有某方面或某几方面的闪光点,如:有体育、艺术、音乐等方面的爱好,爱表现自己,待人热心、爱帮忙、爱劳动、尊敬师长等等。这一重要特征也正唤醒学困生信心和实现有效转
4、化的希望所在。 2、农村中学学困生的成因分析 农村中学学困生是如何形成并逐渐成为一个“弱势群体”的呢?基于资料的综合分析,主要有以下内外因素: (1)从内因方面分析: A、主观努力不够,懒惰、贪玩、自制力差。日积月累,慢慢地失去了学习兴趣和迎头赶上的信心,成为学困生。 B、升入中学前,本身基础差,欠账多,升入中学后难以接受新的知识。 C、学习习惯不好,学习方法不得当,且存在羞于问人的性格缺陷。 D、成长过程中因生理上的变化而引起心理行为上的变化从而干扰学习。如:早恋、迷恋影视、网吧等。 E、受年龄因素、就业因素的影响
5、没能形成明确的学习目标,主观上放弃了学习。 (2)从外因方面分析: A、家庭教育不当。农村学困生家庭本身缺少文化氛围,许多家庭基本上没有书报、杂志,家长也因忙于农活而没有读书学习的习惯,这势必导致孩子的学习和成长缺少了家庭文化的土壤。同时,随着独生子女的增多,有的家长对孩子从小娇生惯养、过分溺爱、放任自流、顺其自然,从不过问孩子学习;有的家长文化水平不高,教育孩子缺乏信心和耐心,孩子偶有失误动辄打骂,引发逆反心理,产生厌学思想。 B、社会环境影响。近年来,随着市场经济的发展,不择手段追名逐利的社会不良气风有蔓延之势。有些经营者
6、经营黑网吧诱惑青少年进入,不健康影视书刊大行其道,这样的社会环境对处于“危险年龄段”的中学生来说,危害是巨大的。一旦涉足便有可能不能自拔,导致学习成绩“飞流直之”。 C、学校教育不当,存在教育方法简单,处理问题不当,教育不及时,教学方法有待改进。学法指导不够,教师水平不高,以及学校管理存在误区等多种因素。 二、转化农村中学学困生的策略 由于农村中学学困生形成因素的复杂多样,转化学困生工作必然是一项复杂的系统工程,需要家庭,社会,学校和学困生本人多方联动,相互配合,形成合力。下面,我主要就教育教学实践中转化学困生的一些体会略陈如
7、下。 在转化学困生工作中,学校教育应担当起首要的也是最重要的职责。这是由学校教育的性质决定的,也是贯彻党的教育方针的重要体现。而学校在转化学困生工作中的作用。又具体体现在任课老师,班主任工作和学校管理三方面: 1、发挥好任课老师在学困生转化中的关键作用 (1)辨证的看待学生困生,进而使用赏识教育的方法,帮助学困生,树立自尊心和学的自信心。从前面的论述关于学困生的特征看出,学困生最大的问题是学习,他们除了学习成绩较差外币在上的闪光点是很多的,他们爱好广泛,有的还有一技之长,他们有关心集体、爱劳动、爱帮助人的良好品质,他们精力充沛
8、、生活知识多,有些还善于表现自己,渴望得到老师和同学的赏识。为此,任课老题要善于把握这些闪光点,对学困生多加褒扬,多加赏识。心理学家威廉•詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他发现,一个没有受过激励的人仅能
