认识分数说课设计

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1、《认识分数》说课设计达州市通川区第三小学潘光平一、说教材我说课的内容是义务教育课程标准实验教材小学数学第五册第七单元第一课时的教学内容——“认识分数”。这部分内容是在学生掌握整数的基础上，联系实际生活的需要，先从学生喜欢的分苹果的情境出发，初步认识简单的分数，然后通过学生动手折纸，进一步体会意义，接着在操作活动中教学几分之一和几分之几。“认识分数”是学生对数的认识的一次重要扩展。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学习分数打下坚实的基础。小学生从认识整数发展到认识分数，是一次认识上的飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，

2、但是却并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，学生生活里有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。二、教学目标建构主义教学论认为：学生知识的建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。《数学课程标准》也明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。基于以上的基本理念、学情及对教材的理解与分析，我设定本节课的教学目标：（1）知识与技能目标：在具体的分水果情景和直观操作活动中，初步体会

3、分数的意义，体会学习分数的必要性，会正确读、写分数，知道分数各部分的名称。（2）过程与方法目标：通过学生动手操作、观察、比较，让学生经历在探索中发现，在发现中体验，在体验中发展的全过程，会用折纸、涂色等方法表示简单的分数。（3）情感态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，在活动中培养学生主动参与、与人交流的意识，在体验分数的产生与应用过程中感受分数的价值。三、教学重点、难点为切实完成三维目标任务，我把“认识几分之一”作为本节课的教学重点，使学生“在头脑中建构起几分之一的表象”作为本节课的教学难点。四、对学生状况的分析三年级学生已具有了一

4、定的整数知识，学生在生活中还经常会遇到一些不能用整数来表示的一些量；但他们在生活中能理解一半和一多半等概念，这就决3定了学生只能模糊地来表示某些量，他们的年龄决定了其认识事物往往停留在感性层面，他们好奇心强，渴望认识新事物，喜欢尝试，根据这些特点，我采用分、折、涂等直观形象的方式、方法实施教学。五、说教法为达到预定的教学目标，在教学中，努力体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。注重知识形成过程的教学，尽量利用直观教具、多媒体等手段激发学生的积极性，给学生提供充分的数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数的意义，认识分数的作用，获得广泛的数

5、学活动的经验，真正体现教师是学生数学学习的组织者、引导者和参与者。新课程改革的显著特征就是转变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性、主动性的多样化的学习方式。因此，本节课我采用了自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等方式，使学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。六、说学法根据教材内容的特点，引导学生用“分、折、涂、说”等方法，使其亲身经历知识的发生、发展过程，进而达到帮助学生获得知识的目的。七、教学过程1、创设情景，引入新知为落实第一个教学目标，在第一个教学环节中，我创设一个学生熟悉的生活情景——分苹果。让学生拿出事先准备好的两个苹果

6、，平均分给两个人，每人分得几个？（1个）接着把一个苹果平均分给两个人，每人分得几个？（一半）这时设疑：这个“一半”能用我们学过的整数来表示吗？这个问题充分调动了学生的学习积极性，引起学生的讨论，但是“一半”能用什么方式表示呢？让学生发挥想象，大胆创造表示“一半”的方法。并把自己的方法展示在黑板上。自然引出本节课的课题：认识分数。（设计意图：从学生熟知的生活情境入手，拉近了数学与生活的距离，巧妙地把生活中的问题转变成了数学问题，同时注意到以情激趣，使学生带着愉悦的心情学习数学，也让学生体会到因为生活的需要产生了分数。）2、动手操作，构建新知先让学生拿出准备好的圆对折，

7、折出完全相同的两部分，让学生体会通过对折把圆平均分成了两份，其中的每一份就是这个圆的1/2，从而建立1/2的表象。还使学生知道现在全世界通用的表示“一半”的数学符号是1/2，利用1/2教学分数的写法及分数各部分的名称。先写横线表示平均分，再在横线下面写2表示平均分成了两份，最后在横线上面写1表示取其中的一份。（设计意图：是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学3生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，学生也体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。）接着让学生从事先准备好的长方形、正方形中折出自