浅析中学课堂教学的困惑和方案

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1、浅析中学课堂教学的困惑和方案浅析中学课堂教学的困惑和方案浅析中学课堂教学的困惑和方案浅析中学课堂教学的困惑和方案浅析中学课堂教学的困惑和方案浅析中学课堂教学的困惑和方案　　【关键词】高中语文课堂教学有效性　　解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情，并使之切实收到成效。　　——陶行知《创造的儿童教育》　　《教育——财富蕴藏其中》曾明确指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造

2、才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。……这一目标比其他所有的目标都重要。”这也应该是新一轮课程改革的理论基础，也是新一轮课程改革的理念起点。新一轮课程改革实施以来，各地都采用了全新的《高中语文课程标准》。可在实施的过程中人们对操作策略的认知和教学方法的具体运用，可谓异彩纷呈，更引人深思，启人思考。作为观念性的教学改革，人们要么还没有完全摆脱传统教学的观念内核，只是给课堂教学披上了“新课改”的外衣而已；要么只是为崇尚新潮的求新而“新”，以致因“强调小组讨论”而出现“无序探究”，使得课堂教学效果流失；或者“强调学生主体”而降低课堂教学效益。由此而引发的“互动的真与假”、“

3、探究的深与浅”、“目标的虚与实”、“课堂的内与外”等问题，直接或间接地影响着课堂教学的有效性和目的性。　　最近以来，我先后在不同学校听了两位老师讲授冰心的散文《霞》，事后我感慨良多。我一直在思考，在实施新课改的情况下，我们的高中语文课堂教学是否要彻底脱胎换骨？“新”是否意味着要抛弃传统教学中有价值的东西？新的形式是否要与课堂教学的目的和归宿渐行渐远？新课改条件下语文课堂教学的有效性和目的性是否要淡化？　　我们认为在赞成实施新课改的同时，一定不可忽视教学的最终归宿：学生知识的接受和能力的培养。这才是课堂教学有效性和目的性的核心所在。　　一、创新尚可，但不可为求新而“新

4、”，要联系学生学习和生活的实际，学以致用，才能提高课堂教学实效　　课堂教学是培养创新能力的主渠道，没有创新就没有生机和活力，没有创新就没有发展。在鼓励学生质疑求异中，培养创造性思维，在激励学生求异探新中，培养学生的创新性思维，这是新课标的基本目标含义。但为“创新”而“新”，以致在“新”的玄虚中自觉或不自觉地忘记了课堂教学的最终目的，确有舍本逐末之嫌。新课改要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，教学过程是学生逐步形成认知和认知发展的过程，是由不懂到懂、由不会到会、从人格尚不完善到逐步完善的过程。动态生成教学追求真实自然，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活

5、情境。语文作为人文性和工具性相结合的学科，你想真正成为一名好老师，就要走进文本的语言深处，更要走进学生的心灵深处。在教学设计中，一方面要深思教材的处理和教法的选择，另一方面更要熟虑怎样聚焦课堂，根据学生的生活实际、知识基础、情感体验等要素，合理使用恰切的教法，这样，也只有这样学生能力的形成才能落到实处。我认为，创新是必须的，关键是如何创新，怎样让创新为形成学生的知识积累和能力形成服务。那种只为创新而创新，只能是缘木求鱼，对课堂教学的有效性是有伤害的。　　二、探究尚好，但恰当的以知识点为“引线”的问题情境教学设计才是开展课堂讨论的有效手段　　要实现新课改的三维目标，如

6、果没有学生积极主动的参与，不仅会使课堂生命力窒息，还会扼杀学生的个性和探究精神。但如何恰切地引导学生探究是课堂讨论的关键。人的思维活动永远是从问题开始的，疑问是引发思维的第一步，它能使学习的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性，让学生面前自求自得，探索感悟。但是人们往往在问题情境的教学设计中忽视了以知识点为“引线”的课堂有效教学的关键，以致枝蔓不羁，甚至海阔天空，最终使得知识教学的收效甚微。正因为问题的科学设计是实施问题情境教学的基础，所以一定要注意问题设计的技巧和基本原则，但更要关注课堂教学的有效性。我认为，应该恰切地融入一点生活味，点缀

7、一点艺术味，充实一点人文味，才能使以知识点为“引线”的问题情境教学达到预期的目的，收到预想的效果。HttP://　　三、要实施课堂有效教学，必须关注两种“倾向”，协调四对“矛盾”，才能在真挚有度的过程中提高课堂教学实效性　　万改不离其宗，新课改的目的也不排斥学生知识的学习和能力的培养，要实施课堂有效教学，最终实现教学的实效性和目的性，关键还要正确领会新课改的实质，关注两种“倾向”，避免换汤不换药的做法；把握新课改的策略，必须协调“四对”矛盾，真正在知识、能力、情感方面最优化地实现有效教学的目标。　　必须关注两种“倾向”　　1、“强调小组讨论”，忽视课堂教学效益的