基于网络环境的教育技术模式设计

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1、基于网络环境的教育技术模式设计基于网络环境的教育技术模式设计基于网络环境的教育技术模式设计基于网络环境的教育技术模式设计基于网络环境的教育技术模式设计基于网络环境的教育技术模式设计基于网络环境的教育技术模式设计基于网络环境的教育技术模式设计基于网络环境的教育技术模式设计基于网络环境的教育技术模式设计　　一、基于宝鸡某校所开展的教师教育技术能力培训反思　　我国高校教师的教育技术能力培训工作，从2001年就持续进行着。尤其是在2010年国家高校教师教育技术能力标准解释与说明中，详细规范了高校教师教育技术能力培养目标、内容模块、以

2、及培训建议等［1］。这些因素进一步促进高校教师的教育技术能力培训工作被关注被开展。宝鸡地区某高校也在政策的感召下，由校现代教育技术中心牵头，选择某系教师开展了为期半个月的教师的教育技术能力培训。此次培训工作是该校的教师教育技术能力培训工作的第一炮，通过此次培训试图为今后该校教师的教育技术能力发展摸索出有效的途径。但是由于参与动机、内容设置、培训方式等因素的影响，培训效果并不乐观。　　1.培训目标不明确，受训者参与动机不高　　此次参与培训的教师是统一组织的，由院系领导牵头选择的。通过对受训者的访谈了解，此次培训中多为宏观的目的

3、描述，并没有明确的培训目标，也缺乏引导教师培训目标的设立。因此，很多教师在参与培训时，只是为了完成相应工作考核需求，参与培训的动机水平都不高，而且学习投入不足。因此，培训目标不够明确直接影响了培训效果。　　2.内容过于偏重技术，知识陈旧，缺乏系统性以及针对性　　此次培训中选择的教学内容包括教育技术基本理念及教学应用、学校信息化教学环境的使用、图片的拍摄与处理、视音频素材的采集与处理、Powerpoint电子教案高级制作、常用素材软件的教学应用等六个模块，每个模块学时［2］。可是在《国家高校教师教育技术能力指南》中，已经明确指

4、出意识与责任、知识与技能，设计与实施以及教学评价和科研与创新是高校教师所必备的能力体系［1］。该校所设置的培训内容可以明显地看出注重操作技能培训，而忽视了基本知识以及信息化教学设计方法的培训。这样的内容设置难以使受训教师将所学的信息技术操作技能转变为有效的教学技能。　　3.培训方式单一，不符合高校教师的学习工作特点　　此次培训选用的方式主要是利用教师的课余时间，在固定的地点采用集中面授的形式开展。然而高校教师有备课、科研等多重隐性工作，并且还有家庭生活等各方面的压力，因此他们对于这样的培训模式不太适应，甚至产生了一些抵触的情

5、绪。在访谈中反映出他们更喜欢灵活的学习模式，并且有的教师直接提到要如果采用在线学习的方式他们更愿意参与这种不受时空限制，便于根据自己的工作和生活合理安排的学习方式［3］。　　4.缺乏有效的激励策略，影响了培训结果转变为有效的信息化教学能力　　有效的激励策略可以保障学习结果的巩固与迁移。但是此次培训中仅有一些如上课签到等常规的监控管理策略，缺乏能够有效激励受训教师参与学习的策略和手段，并且也没有相关的政策或策略促进受训教师将所学内容有效的迁移到教学实践以及科研工作中。因此在访谈中部分教师反映出参与该培训只是走过场，学了和没学一

6、样，培训结果并没有转化为有效的能力。通过以上分析可以看出，该校虽然贯彻了国家的政策思想，但是由于培训模式过于陈旧，并没有很好地完成教师的教育技术能力的促进和发展工作。　　二、网络环境的特征及优势　　反思整个培训工作，针对以上出现的问题，并结合高校教师的工作特点，为了不影响学校以及教师正常的工作，可以借助网络环境突破时空、资源丰富、多渠道交互等特点开展灵活的培训方式。网络环境的特征和优势主要表现在如下几个方面：1.网络环境突破时空限制网络环境的最大优势就在于能够突破时空限制，在网络环境中，学习者不必受课表安排、教室环境等客观因

7、素的限制，从而突破地域、时空的限制，更便于随时随地开展学习。2.网络环境资源丰富网络环境的信息容量巨大、涉及范畴广，网络信息表现形式丰富，有文本、图形、图像、音频、视频等形式，如此多样化的丰富资源可以使参与培训的教师根据自身的专业特点以及学科要求选择有效的资源进行学习。为开展多样化的学习提供了基础资源保障。3.网络环境便于学习者开展自主行为网络构建了一个区别于真实社会的网络社会，在网络环境中的学习者可以不受时空、性别等因素的限制，拥有相对个性化的自主空间，学习者能够在网络中自主地选择和决定自己的行为。因此网络环境为学习者提供

8、了更适合自主行为展示的环境。4.网络环境易开展多样化协作网络环境具有多样化的交互功能，参与其中的学习者可以通过QQ、聊天室、MSN等软件，与同期培训者、其他学员、远距离专家等开展多种的同步与异步的交流和协作，从而更便于多渠道获得指导和帮助，更有效地促进和保障学习的开展。　　三、基于网络环境