“双师型”教师成长途径研究

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1、“双师型”教师成长途径研究　　【摘要】目前，我国对中等职业院校对教育师资力量的成长途径日益重视也日趋完善，尤其是对“双师型”专业教师队伍的打造。让更多“双师型”教师迅速成长起来，能够促进中职院校教师专业化发展，进一步提高中职院校教学水平。文章从“双师型”教师的概念出发，先分析了“双师型”教师成长过程中存在的问题，其次探讨了解决问题的几点措施与对策。　　【关键词】“双师型”教师概念成长途径　　（本文是黑龙江省教育科学“十二五”规划2011年度省重点项目牵动计划“黑龙江省中等职业教育教师队伍建设研究与实践”（项目批准号：QDB

2、1211005）和课题《关于澳＼德＼中职业教育学生综合职业能力培养的比较研究》（课题编号：XMKT-KC-050）的研究成果）　　前言　　随着国家对中等职业教育重视程度的加深，中职院校自身正在对学校教育目标、办学指导思想、教育教学各方面进行改革，尤其是对专业教师队伍的建设。打造“双师型”专业教师就是实现教师队伍建设的有效途径之一。建设“双师型”教师队伍对增强学校的社会影响力、学校教学质量提升、教师专业化发展、学校良好氛围的养成具有巨大的作用。然而，就如何理解“双师型”教师的内涵、“双师型”教师成长过程中存在哪些问题、有哪些

3、途径，都是需要解决的问题。　　一、“双师型”教师的概念理解　　对于“双师型”教师概念的理解，主要可分为以下三种。第一，“双师”代表两类职业资格证[1]。不少学者认为，只要教师拥有两种职业证书即教师资格证与职业技能证，该教育人员就可称为“双师型”教师；这种理解重点在于资格证书的获得。第二，“双师”等于人民教师与工程师或会计师。持这种观点的教育研究者认为，教育工作人员获得了一定的职称比如说讲师、教授等和所教专业的相应技能或者工程师、会计师等相关的职称。这种理解主要是注重教育工作人员的教育教学水平与实际操作能力。还有一种理解是“

4、双师”不仅仅指的是教师个人，还指教师行业。对于教师个人来说，教育工作者首先要具备扎实的专业知识还必须对操作技能融会贯通，换句话说，教师能教书本上的知识也能指导学生实践；对于教师行业来说，中等职业技术学校教师队伍的建立不能只有基础知识扎实，教学经验丰富的教师也要具有技术能力强的教师，两者缺一不可。文章对“双师型”教师概念的认识偏重于第三种理解，这种理解主要是在教师个人素质的养成与教师队伍的建设上，同时，文章认为“双师型”教师必须拥有相应的资格证书，这可以显示其自身知识水平以及技能高低。　　二、中职院校“双师型”教师成长过程中

5、存在的问题　　（一）因数量不足，导致发展和分配失衡　　国家教育部发表相关意见，在加强中职教师队伍建设时指出，要做到专业课教师与实习指导教师中拥有职业资格证书或者相关技术认定的人数要达到教师总人数的一半或以上[2]。但现在还达不到意见的要求。这就说明中等职业院校中普遍出现“双师型”教师总数不足的现象。在需求增加的前提下，导致有些条件不成熟的教师在短期内“被”变成“双师型”教师，这就导致发展不均衡。不管是不是在中等职业院校中，“双师型”教师在各个学校中的分配也不均匀，发达地区，专业教师更多，待遇更佳，而对于经济实力相当落后或不

6、知名的中职院校，“双师型”教师自然偏少，这就导致分配不均衡。若不针对这种情况进行具体分析，“双师型”教师增长速度可能会“增加”，但质量堪忧。　　（二）因保障制度不健全，导致“双师型”教师不能100%投入专业教学和研究　　合理“双师型”教师资格认定程序、聘任政策和管理制度是学校“双师型”老师队伍建设的非常重要的保障。据来自江苏淮安市中等职业学校“双师型”教师队伍调查显示，13所中职学校中，有1391名专任专业教师，“双师型”教师高达893名，“双师型”教师占总教师比例高达64.20%，专业师生比为35.64：1，“双师型”师

7、生比为55.51：1，“双师型”教师需要教授的学生数量远远高于其他教师，导致“双师型”教师教学任务繁重，有些承受着超负荷的工作量，严重影响身心健康和教学质量。然而，为什么会出现这种现象？这就跟制度相关，学校并没有把建设“双师型”教师队伍放入学校的长远目标中，对聘任来的“双师型”教师等同其他类别教师管理，并没有突出其特色，也没有为“双师型”教师的工作搭建舞台，缺乏相应的制度保障。　　三、中职院校“双师型”教师的成长途径　　（一）完善培训体系促进“双师型”教师发展　　学校“双师型”教师发展状况很大程度上取决于教师培训体系的完善

8、程度[3]。有些学校对教师培训非常重视，但并没有形成一个培训体系。教育工作者的自身学习离不开学校的培训，它贯穿于教师教学的全过程。完善的培训体系包括岗前培训、在岗培训、岗后培训。岗前培训主要是针对刚从大学毕业即将走向教师岗位的学生，对这些学生进行到岗前教育，这样对初入教师行列的新教师是非常关键的。新教师