《端午的鸭蛋》说课稿

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1、《端午的鸭蛋》说课稿各位评委、老师：大家下午好！今天我说课的题目是：《端午的鸭蛋》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计这六个部分对本课进行说明。一、说教材（地位和作用）《端午的鸭蛋》选自X教版初中X年级X册第X单元。本单元的课文以民间文化为主题，所涉及的文章生动丰富，趣味盎然，包括沈从文的《云南的歌会》，萧乾的《吆喝》，冯骥才的《俗世奇人》等，这组文章意在让学生关注各地的民俗,了解民生和民间文化,并通过这些有声有色的民俗风情画去感受自身日常生活中蕴涵的无穷乐趣。《端午的鸭蛋》是本单元的第二

2、篇课文，又属于民俗文化中的食文化，小小的鸭蛋，让我们感受到它背后的文化意味和浓郁民俗风情。文章在悠然恬淡的字里行间流露出对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。学习这篇课文不仅让学生了解风土民俗，还要让同学品味日常生活中的趣味及蕴含的文化涵义。二、说学情处在青春期的学生，有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。传统文化对当代中学生来说，应该是比较疏远的话题，他们深受西洋和港台文化影响,缺乏认识了解传统文化的机会，更加不知道如何欣赏传统文化。因此，面对传统文化与西方文化强烈碰撞的现实，他们需要

3、恰当适时的引导。汪曾祺在《端午的鸭蛋》一文中用“小叙事”，“小话语”道出了生活中美的真谛，正好能启发学生在平淡的生活中去发现情趣，发现诗意。三、说教学目标第一，新课程标准要求“在语文学习的过程中，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”基于此，结合本单元与本课的特点，我将第一个教学目标设计为：了解端午文化，感受丰富多彩的民间文化习俗。第二，阅读教学说到底就是一种对话，是编者、作者、文本、学生和老师之间的复杂的对话。在这诸多的元素之中，文本是关键，它是架设在这四者之间的桥梁，对文本的解读应该成为语文课最关注的焦点。而解读文

4、本不应该脱离品悟语言。语言承载思想表达情感，不同的作者有不同的说话方式。汪曾祺散文“小叙事”的特点：文章信笔写来，从容闲适；所写内容虽然简单，但作者灌注深情于文章，写出了其中的人生滋味。因此，我将第二个教学目标设计为：通过品味平淡自然而又韵味十足的语言,了解作者闲适自由的风格，感受作者独特的情趣。而这一目标又成为本节课的教学重难点。第三，初中语文新课程标准要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能联系文化背景作出自己的评价。”因此，我将第三个教学目标设计为：引导学生在

5、平淡的生活中发现情趣，发现诗意,激起学生对传统文化的热爱。四、说教法为了让学生能学有所获。贯彻新课标中“学生是学习和发展的主体。”本节课我主要采用以下教学方法实施教学。朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我将引导学生反复读，感悟本文平淡自然的语言中所包含的丰富情感。情境设置法：在本节课上，针对学生特点，我将用语言、图片、问题等充分创设情境，调动学生学习热情，使学生很自然的融入到语文教学中，思想产生共鸣。说学法一位好老师应该教会学生发现真理，这正是实现叶圣陶提出的“凡为教者

6、必期于达到不教”的目的。新课程标准提出要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，我对学生做如下学法指导:圈点勾画法：让学生勤动笔墨，积极读书。朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情。讨论探究法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题。具体如何实施，我将在教学过程中具体落实。五、说教学过程最后，我想谈一下本文的教学程序。本文我将用一课时完成教学任务。学生接触类似内容的文章，朗读积极性不太容易能调动起来，因此在本课教学中，我注重了课前的准备，注意激发学生的学习积极性。一、创设情境,导入课题基于学生课

7、前准备，教师提问两个问题：1、同学们，你们知道中国的三大传统节日是什么吗？学生对这个问题的回答可能五花八门，莫衷一是。但是可以让学生对这一常识性的问题做出明确的记忆。2、你能说出在我们当地端午节都有哪些风俗吗？针对学生回答的情况，教师播放有关端午节的一些图片通过提问创设情境，充分调动学生学习的积极性，营造轻松活泼的课堂气氛。学生由于课前搜集了一定的资料，因此一定会踊跃发言，积极参与到课堂中来，思想得到共鸣。这时教师引出课题——《端午的鸭蛋》。以此作为新课的导入，介绍相关的民风民俗。从而达到教学目标（1）。二、初读课文，整体感知

8、这一环节主要是通过学生默读课文，分别给第1段，第2、3段，第4—6段拟一个小标题。教师引导学生讨论交流，得出：端午的风俗；家乡的鸭蛋；端午的鸭蛋这三个层次。此时教师可以从风俗入手提问：作者家乡的端午节有哪些风俗?作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？第一个问题在文中可以直接找