高考复习教学中辨证的主导策略

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1、高考复习教学中辨证的主导策略安徽省庐江二中束义福231500内容提要本文就高考复习教学中学生认知及能力发展规律，结合实际，阐述了教学中几个辩证的主导策略，并提出了具体的措施与做法。关键词主导策略、以误辩证、以简驭繁、以少胜多、以常求奇。教学过程是学生这一主体在教师主导下的特殊认识过程，尤其是高考复习教学中，由于时间紧、内容多、难度大、目标高，更要求教师主导作用的高质量，更需要认真研究和科学实施教学过程中各种矛盾及促使各种矛盾转化的原则和方式方法，以提高高考复习的针对性、指导性、时效性、实效性。本文试图阐明复习教学中四个辩证的主导策略。敬请各位同仁赐教及爷

2、正。一、突出认知“陷阱”的“防范点”，以错误教训辨析正确概念（以误辨正策略）常有学生反映：“课一听就懂，但习题一做就错”。这是历届学生较普遍的反映，因此使复习教学中应突出针对性设疑布阱。我们知道，知识的掌握，必须经历知识的理解及应用两个过程，听懂课仅意味着理解，知识的应用过程必须通过解决有关的实际问题而完成，而有关知识的实际问题中又充满了各式各样，不易为人察觉“陷阱”，习题一做就错就是“失足”落入“陷阱”所致。案例A：如图1所示，一个负离子，质量为m，电量大小为q，以速度v垂直于并经过小孔o射入存在着匀强磁场的真空中，磁感应强度方向与离子的运动方向垂直，

3、并垂直于纸面，如果离子进入磁场后经时间T到达位置P，证明：直线OP与离子入射方向的夹角θ跟t的关系是θ二qBt/2m（高考题）教师先证明：负离子从O点运动到P点，如图2所示，在P点与在O点的动量的矢量差为Δмv＝2mvsinθ，负离子受到是洛仑兹力F＝Bqv，由动量定理FΔt＝Δmv，Bqvt=2mvSinθ，当θ很小时，sinθ≈θ，所以θ＝qΒt/2m证后教师与学生共同分析上述证明是否正确。尔后指出：上述证明似乎正确，但认真分析却发现存在着多处错误：一是误将洛仑兹力的概念不理解和硬凑答案的结果。由题意可知，该负离子在匀强磁场中所受的洛仑兹力是变力，在

4、该力作用是作匀速圆周运动，故认为θ很小是不符合事实的。因此，应从圆心角∠ОАР＝2θ和所对弧长ОР＝R∠OAP求出θ。最后给出正解。法一：负离子作匀速圆周运动，所以qΒv＝mv²/R,v＝ΒqR/m，OP＝R∠OAP，vt=R2θ，所以θ=qBt/2m。法二：当负离子到达P时，圆心角α=vt/R=qBt/m，因为α=2θ。所以：θ=qΒt∕2m法三：因周期T＝2лR/v=2πm/qΒ，转过α即2θ角需时间t=2θt/2л=2mθ/qΒ所以：θ＝qΒt/2m类似还有一些因思路错误或因概念模糊或因物理过程分析失误，或因模型引用失当，但却能得出正确结果，而这些

5、往往却被学生认为是一题多解的殊途同归，实则却是正确结果而错误的思维（方法）的歪打正着。如何使学生对“陷阱”在头脑中建立起“防范点”，并准确地识别和找出解决问题的方法，这是我们教学中所关注的问题在教学中，如果只是教会学生在“两头小中平湖中划船”，仅限于循循诱导，引导学生顺利接近所追求的目标，这样的教学，由于思维跳跃幅度不大，虽然比较容易建立知识与知识间的联系，但对于指导学生辨别知识间的差异，灵活地解决那些貌似相同而实质迥异或似乎水面平静而水下暗礁犬错的问题，效果不佳。古人云“吃一堑，长一智”，知识的掌握过程也无不如此。实践表明，学生灵活运用知识的能力必须经

6、历多次“摔跤”才能逐步形成。因此，在高考的复习中，教师应在知识思维的轨道上布下“陷阱”，有意让学生“陷”进去，在其自认为成功之时，让其葛然回首，在心理上造成强烈的反差，引起兴趣，唤起新的求知欲。在这种情况下，教师进行积极的辨“阱”教学，造成印象深刻，确有记忆犹新的感觉，建立起在相关知识问题不再“失足”的“防范点”。所谓教学中的“陷阱”，就是根据教材知识的重点性、系统性、连贯性、综合性，尤其是结合学生实际知识水平与思维能力，设置一些很容易使学生上当或失误的问题。“陷阱”的设置一般有如下几种途径：①在知识面上设“阱”，以落实重点，克服难点；②在知识的衔接处设

7、“阱”，以沟通事物之间，知识之间的联系；③在学生现有错误知识的上设“阱”，以消除接受科学知识概念的障碍；④在知识的转化点上设“阱”，以促进学生对知识的内化；⑤在知识问题的相似性上设“阱”，以提高辨别问题模型的能力；⑥在思维上设“阱”，以克服常见思维的消极定势。二、抓好难点知识“转化点”，以简单知识与方法以简驭繁（以简驭繁策略）知识问题的研究总是从简单问题入手，由简到繁，以简驭繁，如研究物体的运动，先研究直线运动，再曲线运动；先研究匀速直线运动，后研究变速直线运动，先研究单个质点的振动，后研究多外质点的波动。后面问题知识是前面知识问题的延伸，前面的知识与思

8、维方法是解决后面问题的“转化点”，“以简驭繁”作为一种科学的研究方法同时也是复习