论大学英语多媒体口语教学.doc

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1、论大学英语多媒体口语教学【摘要】采用多媒体进行口语教学是现代英语教学的一种新模式。文章探讨了如何有效地利用多媒体手段，充分发挥教师在教学中指挥者的角色，在实际操作中培养学生学习及练习英语口语的兴趣，从而提高学生的口语水平。【关键词】多媒体；现代教学；大学英语口语　　　　《大学英语课程教学要求》中指出：大学英语教学目标从原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，并结合多媒体教学全面提高学生综合运用英语的能力。该要求明确地指出了以先进的多媒体技术改革替代以教师讲授为主的传统教学模式，在英语听说教学中，要大力推进以多媒体网络技术为核心的课堂改革计划，设计出适合学生

2、学习的多媒体教学模式。　　随着外语教学改革的不断深入和电教手段的日益完善，英语口语教学的观念和方法发生了显著的变化。如何在大学英语口语教学中充分调动现有的一切现代化教学手段，包括录音、幻灯、投影、录像、计算机、VCD、广播电台及电视英语节目资源、Internet网络等。营造口语教学的语言和文化氛围，贯彻“以学生为中心，以交际为重点”的教学理念，已经成为我们应该关注的课题。　　一、大学英语口语教学现状分析及产生原因　　高校学生群体的英语口语水平参差不齐，大多数学生都只会一点点常用的交际用语，遇到复杂的情况就无所适从，缺乏语言应用的灵活性。他们不愿意或不敢开

3、口说英语。缺乏说英语的主观能动性。导致这一现象主要有三种原因：一是学生学习动机的短视性。多数在校大学生对英语课设定的学习目标就是拿到四、六级证书，从而为进入市场就业竞争做好准备。从个体长远发展来看，这样的学习动机是缺乏生命力和持久性的。二是学习者原有的语言能力脆弱性。高校学生在中学期间由于各种原因，导致了英语语言综合素质不高，尤其是口语表达能力更弱的状况。进入大学后不少学生感觉对英语知识的掌握底气不足，因而对英语学习兴趣不大。三是传统学习方法的影响。很多学生认为学习英语就是上课听老师讲课，课后做书面练习，所以不习惯做英语口头表达。　　　　二、大学英语口语

4、多媒体教学的策略　　（一）运用多媒体进行口语教学，应立足以学生为中心　　心理语言家认为，外语教学质量的高低，取决于教师、学生、教学内容及教学方法等诸多因素综合作用的结果。但在诸多因素中，学生起决定性作用。教师水平再高，多媒体手段再先进，归根结底要落实到教学效果上。教学效果则主要是看学生对教学任务的掌握和接受程度。因此，英语口语多媒体教学应立足以学生为中心组织教学过程，不可本末倒置。2　　口语教学中学生是课堂的中心，学生是教学的出发点，也是教学过程中积极主动的参与者。以学生为中心的教学包括：从学习者的需求和愿望出发，了解学习者的社会心理，培养学习者口语学习

5、策略。英语口语课是一门实践性很强的课程，要运用多媒体手段上好一堂口语课，教师在课前必须认真备课。不仅要精心准备好教材内容，更重要的是要调动学生积极性并组织好课堂教学。口语课不比精读课，教材难度和教学要求本身不能给教师留下更多的讲解机会。应注意的是，以学生为中心并运用电教多媒体手段进行教学，并不等于教师在课堂上处于被动地位。恰恰相反，教师的主导作用应该更加强，教师是课堂的组织者和调控者，运用多媒体让学生练习听说，并不是放任自流，而应该有一定的目的、围绕一定的主题进行，要有明确的教学任务和目标。　　（二）运用多媒体手段，组织各种形式的课堂交际活动　　目前，国

6、内的口语教材往往各具特色，但也存在一些不足。其中有些教材的内容不切实际，课后练习流于形式，而且比较机械呆板。因此，在运用多媒体手段进行口语教学时，教师要善于处理教材内容，结合学生实际，采取灵活多变的教学方法，突出课堂实际。　　1．情景造句法。观看教学情景短片，教师指出短片中常用短语和重点句型，要求学生用其造句，所造的句子必须存在于一定的上下文即语境中，然后讲解所放的教学情景短片，从而让学生正确掌握重点句型和短语并学会连贯表达。有时学生很难构想出一些合理的情景，教师这时有责任循环播放教学情景短片，并积极帮助引导学生进入某种情景。　　2．复述法。即基于一定的

7、内容让学生先认真听，然后用自己的语言进行重述的方法。根据不同的情况可以概括叙述，也可以详细叙述。教师引导学生领会播放的内容，并欣赏播放内容中优美的原汁原味的发音并进行模仿重述。教师也可把学生的复述发音录下来，与原播放内容对比，指导学生用正确的发音复述播放的大致内容。　　3．微型演讲法。让学生观看与教材有关的，时间长度适中的专题片。看完后，教师拟定题目让学生发表自己的看法，可以是即兴演讲，讲述的题目可结合学生实际和教材内容，允许学生对材料进行书面整理，以供演讲时参考。演讲的时间可定在3～5分钟之内。如果是论述性题目，应允许学生当堂辩论。　　4．学生提问法。

8、为了更好地让学生掌握相关的交际技巧，教师不妨在课堂上放一段录音，提供一段影视资料