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时间:2018-07-24
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1、浅谈如何实施新课程下的六步教学法 摘要:追求课堂教学本来的性质和应有的价值,以学生为主体,让学生在情境中自主、合作、探究学习。追求真实、朴实、扎实的课堂,培养学生的实践能力,在发展语言能力的同时,发展思维能力、激发想象力和创造潜能,促使学生全面、主动发展。本色课堂教学模式,即:"课前预习――创设情境――自主探究――合作交流――拓展提升――总结评价"六步教学法。从实际教学工作出发,结合学校开展的"六步教学法"模式活动,对"六步教学法"的实践与探究做初步的阐释。 关键词:教学模式;本色课堂;实践
2、中图分类号:G718文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)03-0064-01 1.课前预习(自主预习,有效内化) 预习是培养学生自主学习能力的过程,是课堂学习环节的准备,更是学习新知识的尝试。所以,良好的预习习惯会给学生带来事半功倍的学习效果,对学生自主学习能力的培养更有着不可替代的促进作用。 1.1设计预习内容。阅读文本:"书读百遍,其义自见。"可见,读是理解文章内容的主要手段。因此,我在布置预习任务时先设置问题,如:想想课文主要写了什么?课文哪些地方,深深打动了你?说出理
3、由等。这有助于他们对文本内容的理解,也能提高他们的阅读水平。 积累字词:读准生字字音,口头组词。用各种方法记住生字字形。不理解的词语联系上下文、查工具书解决。 搜集资料:我注重布置学生收集有利于理解课文的拓展性资料。如:作者的有关情况、写作背景、同类作品等。学生在搜集资料的过程中,既能发挥他们的主体性,拓展他们的阅读面,又能激发他们的学习兴趣。 1.2引导学生预习。首先,我安排在课内进行,传授预习方法,细致安排预习步骤,带领学生完成预习内容。这样两三个星期一过,学生基本掌握了预习的方法。然后让
4、学生课内自主完成预习,出现问题,老师及时指出,做必要辅导。一个月以后,我就放手让学生课外完成预习。 2.创设情境(导入课题,激趣诱思) 《课程标准》指出:"语文教学应激发学生的学习兴趣。"教学中,学生参与的热情与程度直接影响教学效果。好的情境教学能让学生自主学习,激发学生的学习热情,更好地促进学生智力的发展。同时良好的教学情境能密切师生关系,使教与学更加协调,能有效消除学生学习中紧张心理,达到"亲其师,信其道"的教学效果。 我主要采取以下几种导入新课的方法:故事导入法、问题导入法、猜谜激趣法、
5、悬念导入法、利用多媒体课件再现情境导入。当然,导入新课的方法,还不止这些。我会在今后教学中认真总结,精心设计出更多更好的方法。 3.自主探究(检测预习,发现问题) 《课程标准》指出:"注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。"引导学生自主探究,是学生合作交流的基础。此环节能有效地检查学生的预习情况,为课堂教学做好铺垫,同时能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。 苏霍姆林斯基说:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这
6、就是希望自己是一个发现者、探索者。"首先,对于学生比较容易掌握的知识,依据学校六步教学法的要求,我会为学生提供一个展示的平台,让他们观察、思考,去说、去做,在展示中享受成功的快乐。如,在教学《秦兵马俑》时,我给学生创设了一个充分展示的空间:"通过预习你知道了些什么?请赶快告诉大家吧!"同学们争先恐后地说:我知道了《兵马俑》是秦始皇陵的陪葬品,我通过图片欣赏了众多的兵马俑,我知道了兵马俑是怎样发现的等。其次,抓住学生的兴趣点、疑点展开自主探究,鼓励学生大胆猜想,敢于质疑问难,发表不同意见。当学生的见解
7、出现错误或偏颇时,引导学生自己发现问题,自我矫正,将机会留给学生。针对学生提出的问题,教师把有价值的问题提炼出来,结合自己拟定的思考题,整体呈现,让学生明白本节课要思考解决的问题,做到有针对性的学习与探究,保证学生学习的高效率。 4.合作交流(合作探究,分层提高) 《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体。"所以,教师应尽可能地给学生多一点思考的时间,多一些探究的机会,使课堂真正成为学生自主活动和探索的天地。在语文教学中,我会在学生整体感知课文内容的基础上,引导学生小组合作学习,对重点语段
8、进行品读、探究,这一过程也是对语言文字的涵咏、品味过程。 本环节是整个课堂教学的中心环节,本着"互助共进"的原则,我首先将学生按照学习能力、性格特点男女性别等因素均衡分组,4-5人一组,各组有小组长,在组长组织下,组内学生相互检查,相互讲解,相互补充,相互纠错,对有争议或没有解决的问题进行讨论。得出小组结论或提出小组疑难问题汇报。这样将学习任务分解,更好地提高学生学习的效率和效果。然后以小组为单位向全班展示小组学习成果:交流,汇报、补充、质疑,其他小组学生可以补充解
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