文言文“文意理解题”这样突破

《文言文“文意理解题”这样突破》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、文言文“文意理解题”这样突破　　命题者构拟文言文阅读“文意理解题”的错误选项，常常是在大体正确的文意概括与分析之中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确识别。因此，研究命题人设计干扰的方法，无疑为考生准确、快捷地解答文言文“文意理解题”提供了绝佳的突破口。归纳起来，这样的突破口主要有如下六个。　　所谓曲解词义，就是命题人在对原文有关内容进行概括和分析时，不结合文段的前后语境，对某些文言词语的含义故意加以曲解，从而导致概括和分析的错误。　　例1（2012年高考北京卷第9题C项）李疑不顾自己可能受祸，坚持照顾一位孕妇，但此人却不知感恩。　　该项中的“

2、但此人却不知感恩”，源自原文的“疑命妇事之如疑事景淳，?月，始辞支去，不取其报”一句。文中的“不取其报”是说李疑不要这个妇人报答，不是此人不知感恩。　　近年来高考文言文阅读题的选文多为人物传记类的叙事文章，文段常常涉及一组人物和事件。命题人正是抓住选文的这一特点，将有些人物与事件故意进行错位配搭，巧妙地设计出“移花接木”的错项。　　例2（2012年高考全国新课标卷第6题A项）萧燧天分很高，为官不畏权贵。他自幼能文，进士及第后进入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦?，遭到萧的拒绝。　　原文说：“绍兴十八年，擢进士高第。授平江府观察推官。

3、时秦桧当国，其亲党密告燧，秋试必主文漕台，燧诘其故，曰：‘丞相有子就举，欲以属公。’燧怒曰：‘初仕敢欺心耶！’”据此可知，秦桧当权，他的亲党“密告萧”，而不是秦桧与其亲党“密告萧”。　　例3（2012年高考广东卷第8题C项）道光五年，在漕运受阻的时候，陶澍首先倡导了以海运代替漕运。　　由原文“先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士英和陈海运策，而中外纷议挠之”可知，首先倡导以海运代替漕运的是协办大学士英和而非陶澍。　　人物传记类文章一般通过几件事情来刻画某个人物，而这几件事情在文段之中是有时间上的先后顺序的。命题人有时便在错项设计时故意倒置事情的时序，从而造成叙

4、述的混乱。　　例4（2012年高考全国大纲卷第10题C项）郭浩、吴?共同破敌，后感情产生隔阂。绍兴年间，金兵屡屡犯宋，二人联手大败金兵；吴举劾宋万年暗中通敌，郭不同意这一做法，被调往金州。　　原文说：“金人以步骑十余万破和尚原，进窥川口，抵杀金平，浩与吴?大破之。?按本路提点刑狱宋万年阴与敌境通，利所鞫不同，由是与浩意不协，朝廷乃徙浩知金州兼永兴军路经略使。”据此可知，郭浩、吴?产生隔阂应该在吴?举劾宋万年暗中通敌之后，此项犯了时序倒置的错误。　　所谓事件杂糅，就是命题人将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，让考生难以分辨正误，难以理清头绪。　　例5

5、（2012年高考山东卷第12题C项）光武帝答应了阴兴的请求，在阴兴去世后，提拔席广为光禄勋，阴嵩为中郎将。阴嵩监管羽林军十多年。　　原文说：“兴疾病，帝亲临，问以政事及群臣能不。兴顿首曰：‘臣愚，不足以知之。然伏见议郎席广、谒者阴嵩，并经行明深，逾于公卿。’兴没后，帝思其言，遂擢广为光禄勋，嵩为中郎将。”由此可知，阴兴死后，光武帝回想他的话，就提拔席广为光禄勋，阴嵩为中郎将，并不是此项中表述的答应了阴兴的请求。　　例6（2012年高考辽宁卷第6题B项）文中周■在不同场合中两次以尧舜比况皇帝，对皇帝进行批评，反映了周■虽身处官场但敢于直言的性格。　　原文说：“

6、君少未更事。人主非尧舜，何能无失，人臣岂可举兵胁主！”据此可知，周■并非两次都对皇帝进行批评：第一次是批评，第二次是为皇帝的过失开脱。　　所谓无中生有，就是命题人故意编造一些选文中没有的事实，强加到选文中当事人的身上，以此来干扰考生的正常思维。　　例7（2012年高考安徽卷第6题B项）许曾裕出任通判之职以后，清正为民，消除了公船私用造成的弊端；执法严明，让外来商人感激涕零。　　原文说：“向者，通判监修，上下多侵渔。其船遇风辄坏。君独亲自验试，而其弊始除。”据此可知，文中的“弊”应该指过去通判监督修建的“巡海之船”存在的“遇风辄坏”的毛病，而不是“公船私用”。

7、　　例8（2012年高考天津卷第12题D项）薛雪行医救人很有成就，但盛年辞世，令人痛惜。　　原文说：“虑此外必有异案良方，可以拯人，可以寿世者，辑而传焉，当高出语录陈言万万。而乃讳而不宣，甘舍神奇以就臭腐，在理学中未必增一伪席，而方伎中转失一真人矣。岂不悖哉！”据此可知，作者是痛惜“他的后人竟然忌讳而不愿宣扬，甘心舍弃祖父神奇的医学成就而把他依附到臭腐的理学之中”，而不是“痛惜祖父盛年辞世”，所以此项的分析就犯了无中生有的错误。　　对事件的叙述有详略之分，对原因的分析有主次之分，对人物行事的描写有缓急之分，对人物的评价有轻重之分，而命题人在设计错项时常常故意

8、颠倒其详略、主次、缓急、轻重等，这就犯了表述失度的错