高考文言文阅读文意理解题设障透析及对策

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1、高考文言文阅读文意理解题设障透析及对策高考文言文阅读文意理解题设障透析及对策高考文言文阅读文意理解题设障透析及对策高考文言文阅读文意理解题设障透析及对策高考文言文阅读文意理解题设障透析及对策高考文言文阅读文意理解题设障透析及对策《考试说明》对言阅读要求具有“分析综合”能力，包括筛选中的信息，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在中的观点态度。　　笔者综观17份(上海卷除外)2008年高考言阅读意理解选择题，都是根据语境提供的已知信息进行科学的猜测、选择、推演，从而破译未知信息。命题人都在细节处大设迷障，干扰分析。笔者分析并归纳出命题人以下五类设障方法。　　一、顺序：颠倒、混乱　

2、　命题人故意颠倒事情进展的时间，调乱多个事的先后顺序，人为地制造选项错误。　　1他吸取教训，在与刘尚的队伍会合后，树起许多旗帜，不熄烟火，蒙骗敌人，终于转败为胜。(江苏卷第8题项)　　原是“于是多树幡旗，使烟火不绝，夜衔枚引兵与刘尚合军，丰等不觉”，可见“与刘尚的队伍会合后”与原中的时间先后不符。　　2儒、释两家思想的影响，并存于他人生的各个阶段。(浙江卷第14题D项)　　“并存于他人生的各个阶段”一说有误，应是先“儒”后“释”。　　3韩擒揣摩高祖有吞并江南的志向，在伐陈时担任先锋。(辽宁卷第10题B项)　　原为“开皇初，高祖潜有吞并江南之志……及大举伐陈，以擒为先锋。”可知，是高

3、祖先有吞并江南之志，然后伐陈，以擒为先锋，陈述是颠倒时间。　　4王昙首性格沉稳，喜怒不形于色，同时治家有方，家庭融洽，太祖也赏识昙首，晋升他的官职，并遵高祖交代，遇事咨询昙首，昙首果然在平定国难中贡献很大。(全国卷II第10题B项)　　按段是王昙首先有“贡献”，太祖欲封赏他的诏书已经拟就，但王昙首先婉拒不受。此题是叙说语序不当。　　要应对此类题目，应理清事进展的先后顺序，可以对事进行大事年表式的简要罗列，迷障就自然而然地破解。　　二、事迹：遗漏、添加　　命题人故意遗漏或随意添加事行为，导致理解题的内容无法在原中找到对应信息。　　1齐王冏辅政，大兴土木，以广宅第，嵇绍不以为然，冏虽心

4、中不悦，但也只能停息其事。　　(全国卷Ⅲ第6题项)　　原“绍以书谏”、“冏虽谦顺以报之，而卒不能用”。“不以为然”，取消了“绍以书谏”这一重大行为；“心中不悦”与“虽谦顺以报之”不符；“但也只能停息其事”中无此信息。　　2越石父认为晏子对自己失礼，仍把他当奴仆，十分生气，说明他态度偏激，心胸狭窄。　　(福建卷第6题B项)　　原中并无“态度偏激，心胸狭窄”的信息。　　3通过三个典型事例，表现了晏子的贤能有德、刚正不屈、机智幽默。　　(重庆卷第10题D项)　　原中并没有叙写晏子“刚正不屈”的一面。　　4子产高度重视倾听民众意见，并且把民众的批评指责作为施政的依据。　　(江西卷第12题A

5、项)　　原“其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之”，分号表明民众的赞扬和批评是施政的两个重要依据，表述中遗漏了一半重要信息。　　要应对此类题目，首先应全面疏通意，罗列事清单，然后针对选项中内容，在原相应段中找出相应的句子字词，比对无误则正确。　　三、因果：强拉、臆断　　命题人对原的事与行为主观臆断，或把本不构成因果关系的几个事强拉硬扯，形成既定事实，以误导考生。　　1金人叛盟，廖刚起用有德望的旧相，以遏制秦桧，又引起秦桧的强烈不满。　　(全国卷Ⅰ第10题D项)　　“以遏制秦桧”的“以”表示前面内容为“遏制”的目的，但原无法推断出此结论。　　2韩延寿善于审案，严格约束下属，因此令行

6、禁止，诉讼锐减。　　(北京卷第10题D项)　　“令行禁止，诉讼锐减”是韩延寿执政的结果，但原因并非“善于审案，严格约束下属”，韩延寿以礼让教化百姓，尊崇古礼，尊贤下士，对待下属既恩德丰厚又纪律严明，这才是真正的原因。　　3周访性格刚强，一旦蒙冤决不会忍气吞声。为此，他深受皇帝赏识，并得到了奖励提拔。　　(广东卷第8题B项)　　皇帝并不是因为周访的性格而提拔他，更重要的是他有才能。　　要应对此类题目，应特别注意选项中表示或暗示前因后果的虚词，如“以”“因此”“为此”等，同时剖析原内容的内在关系能否构成因果关系。　　四、词句：误解、偏差　　命题人有意无意地错误理解中的关键字、词、句，对

7、常见的多义字词或古今异义词浅显理解，导致内容理解上的严重偏差，以偏概全。　　1歙州民风不正，人们好打官司，不畏牢狱。入狱之时，尚穿戴整齐，且自带凉席，以便在牢中过得安然舒适。　　(湖南卷第12题B项)　　原“其视入狴牢就桎梏，犹冠带偃箦，恬如也”是说其入狱犹如穿戴整齐躺在竹席上一样恬然自安，而不是“入狱之时，尚穿戴整齐，且自带凉席”，本句关键要注意一个“视”字的理解。　　2在襄阳时，周访重视生产、军训，勤于收集粮食等军需品，王敦因此很害怕，不敢轻举妄动。　　(广东卷第