计量分析教育投资与经济增长

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1、计量经济分析教育投资与经济增长统计2001级魏娥曾菲菲十年树木，百年树人。在上个世纪，各国都试国寻找最有效的发展途径和最便捷的快速增长方式，努力寻找解决本国财富与知识增加、提高民众生活的“安全出口”。由于各国的经济、政治、文化及各种背景的不同，我们很难找到他们完全一致的发展道路，完全相同的发展轨迹。但是，教育却能成为其中主要的安全出口，不管是二战战败国日本，还是战胜国美国；不管是在欧洲还是亚洲，几乎所有经济发展较快、民众生活水平提高较快的国家，无一不把教育当做他们解决问题的重点，而对教育的重视也给这些国家带来较高的回报，国民素质的提高、综

2、合国力的增强、加快发展的科学技术等，无一不与教育的发展有关。无论对于个人还是国家而言,教育都是创造知识和传播知识的关键。通过教育,人们的文化水平得到提高,相应的提高了劳动生产率,从而带来ＧＤＰ的增长和整个社会经济的发展。教育投资和物质资本投资都是经济增长不可或缺的因素,但我国由于经济发展不充分，教育投入力度不够，我国教育投资对国民经济发展的贡献份额较其他发达国家明显偏低，从长远利益来看，这必将阻碍我国经济的发展。因此，我们运用大量统计资料,从定量角度分析教育投资对ＧＤＰ增长的贡献率,以使大家更直观地了解教育的重要性。【摘要】我们通过教育投

3、资与经济增长的实证分析、相关分析和回归分析，辅以教育投资与基本建设投资贡献大小比较研究，针对我国教育投资的现状，提出了完善我国教育投资的几点建议。【关键词】教育投资经济增长GDP计量经济一、教育对经济增长贡献的实证分析经济增长是国民经济各方面因素共同推动的结果，在现实生活中，人们对影响经济的各方面因素都做了比较详细的探讨，建立了如柯布-道格拉斯生产函数，研究的就是关于技术、资金和劳动力对经济增长影响的模型，四十年代末由英国牛津大学的哈罗德和美国麻省理工学院的多马提出的关于测定储蓄、投资与国民经济增长速度的关系模型──哈罗德-多马模型。由于

4、现阶段对教育投资与经济增长关系的测定还没有现成可用的计算模型，我们借用哈罗德-多马模型G=S/KI（G为经济增长率，S为储蓄率，KI为加速系数），用教育投资率（EDi=ED/Yt-1）替换储蓄率，对哈罗德-多马模型进行上述替换，Ged=EDi/KI=(ED/Yt-1)/[It-1/(Yt-Yt-1)]=G(ED/It-1)。上述公式中，Ged表示教育投资实现的经济增长率；Yt,Yt-1分别为t年，t-1年GDP；It-1为t-1年的全社会固定资产投资；ED为当年教育投资总额。教育投资对经济增长的贡献年份教育投资额(亿元)固定资产投资额(亿

5、元)GDP（亿元）GDP增长率(%)教育投资贡献率1990451718598.41991736.55594.521662.59.10.0216889651992867.058080.126651.914.10.02471537219931059.9413072.334560.513.10.02406028219941488.7817042.14667012.60.03060931519951877.9520019.357494.990.02175811319962262.3422913.566850.59.80.0160660371997

6、2531.7324941.173142.78.60.00955431719982949.0628406.276967.27.80.00542842919993349.041629854.780579.47.20.00526470420003849.080632917.788228.18.40.011099186资料来源：2002年统计年鉴从表中数据看出，我国教育投资对经济增长的贡献率均在5%以下。再来看其他国家和地区的情况，舒尔茨1962年运用大量统计数据得出1929-1957年美国经济增长有33%的份额要归因于美国教育的发展，前苏联著名

7、学者斯特鲁米林运用劳动简化率算得1940-1960国民收入增长额中有30%由于教育投资提高了劳动者整体文化程度，而近二十年该比例还有所提高。再看近代日本和亚洲四小龙创造的经济奇迹，他们具有一个共同的特点：高度过重视国民教育投资，人力资本在经济发展中处于绝对重要的地位。相比之下，我们国家不足5%的贡献份额明显偏低，尤其是在知识经济时代，经济发展的支撑重点转移于人力资源，许多经济学家称“开发人力资源，增加人力资本投资”是促进社会、科技、经济全面发展的第一原动力。二、教育投资与经济增长的相关分析我们应用Eview软件对教育投资额与GDP进行相关

8、关系分析，得到如右图所示的变量相关关系散布图上的点接近一条直线，可近似看作两变量具有线性相关。鉴于此，我们继续对两变量---教育投资和GDP进行如下回归分析。三、教育投资与经济增长的回归分析用