高师音乐专业人才培养研究

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高师音乐专业人才培养研究 高师音乐专业人才培养研究 高师音乐专业人才培养研究   教师的任务是传道受业解惑,在教学的同时,教会学生学习的方法是非常重要的,即所谓的“授之以渔”。一旦方法学会,学生就能够举一反三,触类旁通。而方法的习得一定要通过实践才能学会,但目前学生的学习都以理论为主,实践内容太少,所以导致他们只会吸收知识,而不会归纳和运用。目前,职前学习存在的问题有如下几点:课程设置不够合理。音乐专业的学生需要在两年多的时间里学习基础课程、教育学课程和专业课程,这些课程内容多而杂,课程与课程之间又相互独立,所以导致学生并不能很好地吸收和消化,很多都是应付了事,并没有实质性的掌握,更不用说如何把理论转化为实践了。其实从他们的毕业角度出发考虑,一部分人毕业后会去学校教书,一部分人会去演艺团体,还有一部分人会自主创业……所以统筹课程体系的建构,构建多元化、综合化的专业课程是目前的一大趋势。课程与课程之间一定要相互联系、承上启下。在整合课程,创建综合化的课程中,学生知道了知识之间的相互关系,综合素质得到了培养与提高,同时还有更多的时间加强实践的训练,让学生在学习的同时得到更多的教育实践机会,使教育实践贯穿于学习的整个过程。其次,师范专业的课程关于美育和人文的内容过少,而如今的幼儿园和中小学教育更注重学生美育的发展,要求老师要跳出课本的内容,站在一个更高的角度讲授知识,所以要提高教师的音乐修养,美育的课程也是必不可少的。例如可以开设《艺术实践》课程,将音乐、舞蹈、美术等艺术有机结合,挖掘学生整体艺术的创造力。职前职后内容脱节。如今在校的学习内容与就业后的工作与培训内容之间衔接不够,造成了脱节的情况,而造成这种脱节的原因在一定程度上是由于培训者身份的不同。职前教育由于在学校完成,所以教授知识的都是高校教师,而职后教育由于是在工作后进行的,所以教授知识的或是所在单位的老师,或是集中组织培训的校外老师,不管是校内还是校外老师,他们只关注这个阶段培训人需要掌握的知识目标,技能目标和实践目标,而没有前瞻和后顾,这样就造成了学生职前和职后培训工作的间断性。尤其是校内老师,他们去一线的机会和时间并不多,好多教师没有真真正正到一线历练过,由于交流少,所以眼光和教学都跟不上社会的发展,他们并不能真正理解这些孩子毕业后要具备什么样的能力和素质,教育的内容和方向应该如何把握。所以由于教学内容上的脱节,学生只会学而不会用,动手能力比较差,职业技能和职业适应力明显不足,不能更好的进行岗位操作,甚至不能适应工作的要求。校内评价体系过于单一。目前,许多高师院校评价的体系还是以考试成绩为主,这种一朝定输赢的方式,并不能完全体现学生的能力和价值,由于这种评价体系的单一,学生只是把知识记到了脑子里,但却不会输出和使用,所以,建立健全有效的评价机制对学生的综合发展有着重要的作用。评价一个学生是否合格或者优秀的方式,包括学业成绩评价、学生技能评价、实践活动评价、教育实习评价等。评价机制越全面,学生自主学习能力越强,越会自觉探索与规划未来的发展和提升。对于音乐专业的学生来说,在评价体制下有了更多的实践机会,他们除了学校安排的每学期的见实习外,还可以通过课堂展演、考试表演、舞台演出、参与各种比赛等提高自己的专业技能,并能够在寒假和暑假与当地机构联系,在锻炼自己的同时,注重课程理念在实践过程中的转换,重视实践后的交流和总结,真正起到提高教育技能的作用。  培训形式单一。目前的培训形式主要是大规模的集中培训,培训时间基本是1-3天,多采用教师授课,专家报告的形式,针对性和互动性很少。并且培训的内容有时也并不紧贴所学专业,效果明显不好。其实不同专业的教师、不同年龄 层次的教师都有不同的培训需求,如果不管需求、不考虑实际性和合理性,这种大笼统的培训,看似在讲问题,可是老师真正能学习和吸收的又有多少呢?教师终身学习的思想意识淡薄。古人有云:活到老,学到老。又云:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。说明学习是要伴随一个人一生的。可就目前现状来说,很多毕业生进入工作岗位之后,由于工作忙碌或满足于现状等原因,自主学习的动劲明显减弱,提升学历与能力的意识也逐渐淡薄,再加上他们有的并不知学习什么,如何学习,所以终身学习的理念不能很好的执行和实施,职后的学习跟不上,便阻碍了未来的发展。  三、解决办法  制定岗前上岗标准。目前,由于国家对幼教事业的重视,我省各地兴建了不少幼儿园,又由于幼儿教师的短缺,好多幼儿园放低标准,把学业不精的幼儿教师招募进来,这样幼儿的教育质量就不能得到保证,甚至存在隐患和风险。所以,制定上岗前的标准,以此标准衡量毕业生的整体综合水平是非常必要的。岗前标准可以从理论和实践两方面进行制定,主要看学生对理论掌握的深浅和实践操作水平的高低,从而判断他是否能达到上岗的要求。即使不是幼儿园,各培训机构或演艺团体也是需要制定上岗标准以考验应聘者能力的。加强职后培训模式的多样化和专业化。首先相关部门要落实职后的培训工作,不管是从政策上还是经费上都要给与大力支持,并且要完善培训制度、考核方式、严格把关,把培训当作一项大事。其次,要健全培训分类模式,有针对性地进行培训,使培训的教师都能够有所得有所收获。再次,培训的时间根据培训目标的不同也可以有所调整,实践的比例要大于理论的讲解,让被培训人员能够在做中掌握培训的核心内涵,并通过学习举一反三,触类旁通。此外,培训内容的专业化也是要提高的。作为音乐专业的教师,通过学校的学习已经具备了一定的技能技巧,因此职后的培训就要更加的专业、更加深入和实用。举行各种比赛以树立教师终身学习的思想。职后不仅要有多样化的培训,还要经常举行各种理论与技能的比赛,一来通过比赛,教师之间多了更多的交流和探讨的机会,大家相互交流思想,反思问题,不断寻求新理论与新策略解决各种实践问题,从而真正提高教师的专业素质。其次,通过各种比赛,能够不断鞭策教师学习的动力,提高它们学习的积极性,使他们时刻保持先进的思想和高度的工作热情,树立终身学习的教育理念。  当然,完善职前职后人才培方案、提高评价机制的多样化等都是有待于解决的问题。总体来看,幼儿教师职前培养与职后培训是一个相互衔接、连续统一的具有一定内在联系的完整系统,只有夯实职前培养的基础,提高职后培训的实际运用,才能使我们的毕业生顺利的走入工作岗位,走出迷茫、走出困惑。  作者:高蓓 单位:徐州幼儿师范高等专科学校  [1]马百霞.“职前职后一体化”人才培养模式研究[J],科技信息,2013,05.  [2]白英.终身教育观念下的职前职后一体化课程设置[J].中国音乐,2011,04.  [3]杨小秋.实践性课堂:职前职后教师培养一体化的平台[J].扬州大学学报,2007,02.

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