让经典燃起善念之花

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1、让经典燃起善念之花——基于中职语文核心素养培养的《三打白骨精》课例研究语文教育专家谢象贤说过，语文学习的特殊之处主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。经典阅读，是通过阅读经典作品来对学生进行学科素养、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育过程。这一过程对于学生的个体成长有着非常重要的作用。而在这一过程中应对阅读文本进行积极主动地感知、探究，以获得丰富的感受。但目前我们的阅读教学中普遍存在着“讲”有余而“读”不足，“析”有余而“感”不足的现象，这极大地制约了学生对经典文本阅读的主观能动性，也使经典文本对学生的

2、影响力大打折扣。时下，许多中职学生自身人文素养缺失，没有文明礼貌习惯，不知行为礼仪，他们的现状与经典阅读少不无关联。所以在阅读教学中，优化教学过程，突出“思”和“悟”的环节，实现经典“思想”经典“情感”的内化，提升学生的人文素养，变得尤为重要。由张金兰老师主编的浙江省中等职业学校实验教材中收入了《西游记》中的经典篇目《三打白骨精》，其要义就是想要激荡起经典的活力，让它与现实“混合”，让学生在穿越时空读人读文的同时也能读到自己，读及生活，读懂世界，从而逐步使学生愿读经典，悦读经典。一、搭乘职教新元素，解决课堂老

3、问题结合中职语文教学大纲中新加入的职教元素——掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，以促进职业生涯的发展，培养必备的语文日常应用能力以及语文综合实践能力。了解学生所能达到的思维深度、情感浓度和理解高度之上确立了《三打白骨精之大圣被逐》的三大教学目标：抓住“三逐”，将静态的人物语言变成鲜活的人物形象，培养学生的表达能力；结合影视作品，赏析作品的思想内涵和人生哲理，培养学生个性化解读小说的思维能力。并通过经典阅读让学生能够去阅读经典，乐读经典；结合实际生活，培养学生的语文日常应用能力

4、以及语文综合实践能力。确立了本节课的教学重点是：通过探寻悟空被逐原因，解读唐僧人物形象，培养学生的理解和表达能力；教学难点是：在对人物形象的原有认识基础上，结合文本和影视剧，培养学生个性化认知人物形象的感悟能力和思维能力。笔者在上本课前就中国四大古典名著的阅读状况在班上做了简单的调查。21名学生中，比较系统而完整的阅读过四大名著的一个也没有，阅读过《红楼梦》的只有2人；零星地读过《西游记》《三国演义》《水浒传》的一些片段的有15人，其中读过《西游记》（包括白话文版本）的有9人，看过《西游记》影视剧的有21人，

5、而看过《三打白骨精》的也是21人。很多学生反馈，名著看起来太累，那些之乎者也的古文，以及与现代生活相去甚远的生活环境，不太能读得懂。这令人大跌眼镜的调查结果，凸显了经典文本的阅读在阅读教学中的尴尬处境。基于此在教学设计中，我本着先把书读薄，再把书读厚的理念，将这可谓童叟皆知的故事，读成三个短故事——“白骨精计骗唐三藏”、“孙悟空单打白骨精”、“唐三藏怒逐孙悟空”。旨在通过抓住人物之间的矛盾冲突，透入语言文字的意蕴来体悟人物形象，结合生活实际感悟人生哲理。与此同时，想以此为契机，激发学生阅读《西游记》原著的兴趣

6、，去领略中国古代文学名著的精彩。本课时讲述的是第三个故事。二、寻根问蒂究真相，经典之中悟人生在教学设计过程中，围绕教学目标，笔者采用“情景教学法”为学生搭建起“动态合作课堂”，通过设疑立案、案情分析、寻根问蒂、观影谈感、经典活用等环节的设置，让学生在小组研讨和成果汇报过程中提升语言理解能力和表达能力，让学生在观影和对话生活中，提升学生的思维能力和语文综合实践能力，达到让学生在阅读经典中阅读生活，感悟经典中感悟生活。（一）查阅资料打基础，课前合作分小组课前，笔者布置了预习任务，让学生收集查阅《三打白骨精》的相关

7、资料，了解唐僧、孙悟空等的人物形象。并成立学习小组，完成“探寻大圣被逐的真相”学习任务单。让学生在与资料对话，与同学讨论的过程中，为个性化解读人物形象，了解事件真相打好底色。（二）回顾旧知忆形象，激趣设疑立案子在导入环节的设计中，笔者让学生通过回忆前两节课的情节并结合自身的认识，谈谈对悟空这一人物形象的认识，根据学生的回答顺势以”悟空在众徒弟中可谓劳苦功高，一路化斋饭、探敌情、搬救兵、扫妖魔却惨遭唐僧的驱逐，这是为何？”设疑引出矛盾，激发学生的阅读兴趣。（三）小组“车轮”道真相，经典阅读无止境在这个环节中，笔

8、者先让小组展示学生课前讨论成果并进行简要归纳，明确阵营后，让小组对“大圣被逐真相”这一问题的探讨进行“车轮战”。旨在让学生充分地阅读文本，从文本找到依据来证明自己的观点。待各小组陈述完毕后，并不是急于给出谁对谁错的明确答案，而是再用两个连环问“唐僧手无缚鸡之力怎么会成为这个取经团队的领导？”“观音为什么会委任唐僧为取经团队的首领？”在问题的回答中，一步一步引导学生找到答案，使课堂的基调不再是让学生因