试析教育理念的更新是提升教师执教能力的关键.doc

《试析教育理念的更新是提升教师执教能力的关键.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、试析教育理念的更新是提升教师执教能力的关键　论文摘要：教育理念是人们对教育教学及其发展的本质性的认识、态度和观点，它贯穿于教育教学的全过程，影响着教师执教能力的提升，进而影响人才培养的质量。面对经济发展与科技进步，特别是知识更新速度加快的现状，教师应重新审视人才培养目标，树立以人为本的教育理念，充分研究与尊重学习者的个性与学习方式，并以此改革教学模式，提升执教能力。　　论文关键词：现代教育理念；执教能力；教学模式　　　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。培养高质量的人才是高等教育肩负的重大使命，特别是当今时代

2、，高等教育由规模扩张转向质量提高，提高高校教师的执教能力是提高高等教育教学质量的根本保证。　　一、关于教师执教能力　　2004年9月，党的十六届四中全会做出《关于加强党的执政能力建设的决定》（以下简称“《决定》”），《决定》对党的执政能力作出明确的说明，即党提出和运用正确的理论、路线、方针、政策和策略，领导制定和实施宪法和法律，采取科学的领导制度和领导方式，动员和组织人民依法管理国家和社会事务、经济和文化事业，有效治党、治国、治军，建设社会主义现代化国家的本领。一些高校在深入理解和贯彻这一决定精神的同时，结合自身实际工作相应提出了提高教师执教能力的说法，随后，这一提法逐渐地得到了广泛认同。

3、　　康祝圣博士2005年在其论文《重视教师执教能力建设》中提到：教师的执教能力，就是运用正确的执教理念，采取科学的执教方法和高超的执教艺术，传授最先进的科学知识，将学生培养成有思想、有道德、有文化、有责任的人才的能力。　　张玉梅等人在2009年提到：“所谓执教能力，即教师在教学过程中，利用各种教学与管理的手段进行教学操作的能力，并以实际教学质量为标准的教学运行状态，是教师内在素质的外在表现。”　　目前最普遍的关于执教能力的解释是：所谓教师执教能力指的是教师教书育人的能力。具体地说，就是在正确的教育理念、教育思想的指导下，教师通过运用科学合理的教学方法，有效地开展教学活动的能力。教师的执教能

4、力涵盖了教师在教育教学活动中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。　　由此可见，教师的执教能力是教师教学与育人的能力。它不仅指课堂教学的能力，而且涉及到更宽泛的教书与育人的本领，它的衡量标准是教书与育人的效果与质量。因此，其涵盖的内容就更加宽泛，主要包括教师职业道德、职业能力、教学科研能力、课堂驾驭力以及人格魅力等。　　二、关于现代教育理念4　　理念是人们对客观事物的本质性的认识、态度和观点。教育理念是人们对教育教学及其发展的本质性的认识、态度和观点。传统教育的目标以基础知识扎实、基本技能熟练为核心。以知识传授为核心的教育理念是在大工业背景下产生的，是为了满足培养专门人才的需要。在

5、此教学理念指导下，教师是知识文化的传授者与权威，是课堂教学的主体，学生是被动接受的容器。　　随着经济全球化、科技发展突飞猛进，知识的更新速度超乎人们的想象。以知识传承为本的育人理念显然不适应经济与社会发展的需要。而以人为本的教育理念能够培养出适应未来工作需要、能够终身学习的人，以培养适应社会的发展变化的人才为当今教育的主要目标。因此，现代教育理念最核心的内容是以人为本。　　东北师范大学校长史宁中提出以人为本的教育理念可以被概述为两个方面：一是学会站在受教育者的立场思考，即尊重的教育；二是注重学生全面发展，即素质教育。尊重的教育主要是指要真正从受教育者的立场出发，要尊重受教育者的人性，关注学

6、生如何学。　　在关注学生如何学的过程中，随着认知理论的不断发展，人们形成了新的学习观与知识观，即20世纪90年代在西方国家被广泛认可并付诸实践的建构主义学习观与知识观。　　建构主义认为知识不是问题的最终答案，不能以实体的形式独立于具体个体之外，不同的学习者基于自己不同的经验背景建构出对外部世界的不同理解。学习是个体积极主动建构的过程，在这个过程中，学习者的认知结构得以改变；学习要重视先前经验、情境、情感、错误、合作等因素的影响。在教学上，建构主义把学生的意义建构、社会化、文化适应和学科知识作为教学目标，认为教学活动要创设一个丰富的学习环境，保证学生处于“最近发展区”之中，提倡学生发挥自主精

7、神和首创精神，指出教学过程就是保证学生亲身体验的建构过程。　　以人为本的理念和建构主义的学习观、知识观、教学观对当今的教育改革有着深远的影响。教学应该是教师引导学生得出正确答案，教师只是资源助手，由学生自己教育自己，教师应引导学生远离无效的解决方式，而不是将学生指向有效的解决方式。学习的时机在参与者想要获得他人观点的社会性互动中才会出现，当学生通过改变其认知成果塑造不同的意义结构时，学习便发生了，学习者只能通过自己的活动