论小组合作学习的有效性

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1、论小组合作学习的有效性　　小组合作学习的提出主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，是新课程教学中最常用的一种学习方式。它强调的是师生合作，生生合作。这样有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，也有利于培养学生合作精神与人际交往能力。　　然而，教师在操作过程出现的最突出的问题是“流于形式，缺乏实效”。在这些年我参加的听课活动中，有的老师为了追求课堂的活跃，抛出问题，让学生小组讨论，三两分钟的时间草草结束，学生还没有真正进入角色中；有的老师的课堂看似学生在滔滔不绝地讨论，气氛非常热烈，但只有极少数好学生在唱主角，大部分学生只是旁听生，好像与己无

2、关，没有探究的主动性；有的老师提出的问题或简单或太难，浪费时间无实效；更有的老师在抛出问题后，来回巡视，把自己置身于小组合作学习之外等等。这些只流于形式，浮于表面的小组合作，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。　　那么，如何提高小组合作学习的有效性呢？在这些年的教学实践中我进行了一些探索，尤其是在学校提出“三学六段”教学模式后，我和同组的老师进行了一些尝试，认为要使小组合作取得实效，必须做到以下几点。　　一、教师根据学生特点精心分组，合理分工　　小组合作学习的目的是为了让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们一开始就会七嘴八舌，想说就

3、说，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样的现象出现，必须要精心组织、合理分工。　　教师必须根据学生的特点，对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础，在分组中充分考虑学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素。小组成员的分工无论是讨论的组织者、发言人还是记录员，分工都不必固定，可以由组员轮流来做，以达到人人都参与不同分工，真正体现小组各个职责的重要性，这样更有利于培养他们的团结和合作精神。　　二、教师要让小组合作取得实效，还要设计好讨论的内容及问题讨论　　内容及问题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认

4、知规律，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。如果设计的问题太简单，多数学生能够经过自己的思考回答正确，那就没有合作的必要；如果设计的问题太难，学生再怎么讨论都不会有结果，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。教师在备课时必须认真研究教材及学生的认知水平，选择合理的教学内容，设置有思考价值的问题，特别是开放性的问题，这样才能引起学生的高度兴趣，产生思维的碰撞，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望，取得意想不到的效果。比如我在讲述八年级《消费者合法权益》一课时，我提出这样的问题：同学们，记者未经你同意把你参加

5、社会实践的视频在本地新闻中播出，是不是侵犯你的肖像权的行为呢？那侵犯公民的肖像权应具备什么条件呢？由于问题的探究性强，激起了学生强烈的学习兴趣。　　问题抛出来以后，为避免时间的浪费，教师应指导学生首先自己独立思考，形成自己的观点，然后组长组织组内的交流，通过大家的交流合作，思维的碰撞，形成自己小组的观点。教师在这个过程中则起到了点拨、引导的作用，教师深入每个小组的讨论，了解讨论的进程及存在的问题，及时点拨，还必须做好小组讨论后的汇总。最后教师组织各小组派代表阐述本组的观点，既锻炼了学生的表达能力，也有利于组间的学习，扩大讨论的效果。　　三、教师应给学生充足的时间合作讨论　　在以往的听课中

6、，经常会听到老师说：“这个问题，各小组合作完成，3分钟时间。”不管什么样的问题，老师总不假思索地规定固定的时间，2分钟，3分钟，5分钟等等，这样往往会出现时间过长，学生无所事事，影响正常教学；时间过短，每个人不能充分发表见解，起不到交流的作用的状况。所以为了保证小组合作的有效性，合作时要给学生留有充足的时间，要让每个学生在小组讨论中有充分发言的机会，有充分的时间去探讨、去交流，哪怕是意见的不统一，因为只有这样才有进步，有进步才有创新。　　四、教师应制定合理的评价机制　　对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效地开展下去。在学校

7、开展教学模式改革之初，对于小组合作的评价，我只是简单地给发言的同学及所在小组加分，得分后无具体奖励，只是有个得分而已，久而久之就不了了之了，学生失去了小组合作的兴趣与激情。所以对学生的一个良好的科学地评价奖励机制对小组合作的有效性开展至关重要。　　教师不仅要注重对学生合作成果的评价，更要注重合作学习过程的评价，对不同层次的学生应制定不同的评价标准，让每个学生都体会到成功的喜悦，增强自信心。对小组合作的评价应注重对小组集体的评价和个人